中高職一體化銜接課程方案設(shè)計

[摘 要] 隨著國家教育改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，中高職一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越受到人們的普遍重視。中高等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，中高職一體化銜接課程的提出是與時俱進(jìn)的時代表現(xiàn)，對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)意義重大。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職一體化；銜接課程；方案設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0120-01

中高職教育是我國教育發(fā)展的一大重要舉措，隨著教育體系的改革與發(fā)展，中高職銜接已成為教育改革發(fā)展中的必然要求[1]。在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中，課程銜接是中高職一體化得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是其教育改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中高職教育中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將終身學(xué)習(xí)作為發(fā)展理念，根據(jù)國內(nèi)學(xué)前教育教學(xué)特色合理設(shè)計課程方案，將課程銜接作為基礎(chǔ)點和核心關(guān)鍵點，科學(xué)、有效地利用學(xué)前教育資源制定行之有效的課程方案設(shè)計，進(jìn)而從宏觀上促進(jìn)中高職一體化銜接課程方案設(shè)計的實施和發(fā)展[2]。

一、中高職一體化銜接課程方案設(shè)計的意義

基于多方面因素影響，當(dāng)下國內(nèi)職業(yè)教育體系中的中職、高職兩個教學(xué)過程實際是獨立的教學(xué)設(shè)置，在人才培養(yǎng)方案中這兩個教育階段實施的是單獨教學(xué)管理，一旦將兩者銜接起來，將會導(dǎo)致教材內(nèi)容相同、課程內(nèi)容交叉或斷層、教學(xué)課程不合理等問題的出現(xiàn)[3]。以上諸多問題的出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，也極大浪費(fèi)了教師、學(xué)生的時間與精力，如此一來將嚴(yán)重影響教師的上課積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，繼而導(dǎo)致職業(yè)教育公信度大打折扣，而中高職一體化銜接課程方案設(shè)計的提出將能夠較好地解決這一問題。

中高職一體化銜接包括多方面，如專業(yè)、課程、學(xué)制以及教育體制等。大量實踐研究表明，中高職銜接課程體系建構(gòu)擁有多方面優(yōu)勢。首先，它的有效實施對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有促進(jìn)作用，對教材編寫、課程設(shè)置有推動作用，可以較好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透與銜接，進(jìn)而達(dá)到有效節(jié)約教育資源、提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。下面，筆者以學(xué)前教育專業(yè)為例，對中高職一體化銜接課程方案設(shè)計問題作以下幾點分析探討。

二、中高職一體化銜接課程方案設(shè)計的措施探討

（一）構(gòu)建橫向與縱向拓展課程

在中高職教育中，課程內(nèi)容的有效銜接是保證中高職一體化課程銜接的基礎(chǔ)條件。通常情況下，一體化設(shè)計課程內(nèi)容的銜接應(yīng)該包括橫向與縱向兩個維度的設(shè)計拓展。中高職學(xué)前教育橫向課程設(shè)計應(yīng)圍繞市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的現(xiàn)狀，與社會市場經(jīng)濟(jì)接軌并延伸，確定學(xué)前教育培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，并對學(xué)前教育課程、專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，確保學(xué)前教育、教學(xué)管理各個方面的系統(tǒng)銜接。如學(xué)前教育學(xué)歷證書與教師職業(yè)資格的相互銜接，學(xué)前教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)前教育教學(xué)活動與實際生產(chǎn)過程的相互銜接等。縱向課程設(shè)計主要是對中、高等職業(yè)教育的相同專業(yè)課程進(jìn)行一體化設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)前、后者之間的轉(zhuǎn)換與銜接。中職課程應(yīng)滿足與高職課程相銜接的需求，高職課程主要以中職課程為基礎(chǔ)，兩者相互對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)前教育課程以及學(xué)前教學(xué)內(nèi)容的橫、縱向發(fā)展。

（二）循序漸進(jìn)，注重課程建設(shè)的層次遞進(jìn)

中高職一體化銜接的時間跨度相對比較長，為此應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的實際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，注重課程建設(shè)的層次遞進(jìn)性。學(xué)前教育課程體系應(yīng)從簡到繁進(jìn)行順序編排，確保學(xué)前教育專業(yè)的滲透與延伸發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。做好相應(yīng)的學(xué)前課程建設(shè)以確保中高職銜接的重要突破點，在學(xué)前教育中進(jìn)行中高職課程銜接一體化設(shè)計，必須保證課程建設(shè)的層次遞進(jìn)目標(biāo)實現(xiàn)。在學(xué)前教育實際工作開展當(dāng)中，課程銜接一體化設(shè)計目標(biāo)各有側(cè)重。中職課程目標(biāo)更注重學(xué)前教育的操作技能以及專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，特別是學(xué)前教育的職業(yè)意識形成以及學(xué)前教育職業(yè)規(guī)范。高職課程更加注重學(xué)前教育的崗位技能培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)、解決問題以及社會觀察應(yīng)變能力的培養(yǎng)。循序漸進(jìn)，注重課程建設(shè)的層次遞進(jìn)，有利于課程建設(shè)目標(biāo)的有效銜接，進(jìn)而全面提升、深化學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育一體化設(shè)計發(fā)展。

（三）分階段實施，注重靈活性與可操作性相結(jié)合

當(dāng)前，中高職銜接尚未有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)，在中高職課程體系建設(shè)過程中應(yīng)根據(jù)各地區(qū)對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的實際狀況進(jìn)行人才定位和調(diào)整，分階段實施，注重靈活性與可操作性相結(jié)合。以學(xué)前教育就業(yè)市場為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及企業(yè)用人的要求對中高職學(xué)前教育課程框架進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。與此同時，在對中高職學(xué)前教育課程進(jìn)行銜接調(diào)整時還應(yīng)充分考慮各個院校的辦學(xué)條件，如財政支出、軟硬件設(shè)施建設(shè)、師資力量水平等，確保中高職學(xué)前教育一體化方案具有可行性。在進(jìn)行中高職一體化整體設(shè)計時，進(jìn)行分階段管理與教學(xué)，充分注重一體化教學(xué)計劃的靈活性，有效保障中高職學(xué)前教育教學(xué)一體化的協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)而統(tǒng)籌兼顧，真正做到中高職一體化課程的相互銜接。

中高職課程相互銜接的基礎(chǔ)在于一體化方案的提出，構(gòu)建橫向與縱向拓展課程；循序漸進(jìn)，注重課程建設(shè)的層次遞進(jìn)；同時分階段實施，注重靈活性與可操作性相結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)學(xué)前教育中高職一體化課程的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊瑞紅，周曉剛，韓樹明，等.機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，2015（12）：59-63.

[2]馬玲.汽修專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016（5）：120-124.

[3]方躍春.“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計：以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：96-98.