淺談利用導學案提高中職生數學學習的有效性

[摘 要] 幫助學生進行有效學習的策略有很多，導學案是較理想的選擇之一。數學學科中課前通過利用導學案引導學生預習、課堂中利用導學案反饋問題、課后通過導學案幫助知識的回憶與鞏固，都可以提高學生學習的有效性。利用導學案作為教學載體，很好地處理了教師的教與學生的學的有效結合，提高了中職生數學學習的有效性。

[關 鍵 詞] 中職數學；導學案；有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0114-01

大多數中職生數學基礎較差，究其原因，主要是中職生的學習習慣與學習方法存在問題。中職生課前不會預習，或者預習沒有針對性，不能帶著問題進入課堂；課堂學習依賴性強，自己探索性的思考相對較少；課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系。因此，如何有效地提高中職生的課前預習、課堂學習和課后復習，是中職生數學學習的主要努力方向。本人經過多年探索實踐，發現導學案是一個提高中職生數學有效學習的很好載體。

一、利用導學案，提高中職生課前預習的有效性

《中等職業學校數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對學生的數學學習有著重要的作用。而要做到這一點，我們需要引導學生學會預習，提高預習的有效性。但是在實際教學中，由于態度、知識與能力等方面的因素，大多數中職生對數學學習缺乏興趣與信心，主動預習的意識不強，需要督促；預習目的不明確，不能抓住教材的重難點。如何解決上述問題，讓預習落到實處，真正有效起來呢？

一般來講，導學案提前一天發放，規定當天晚上在家進行預習，然后通過教學網絡平臺，拍照上傳預習情況。對沒有及時上傳或者預習走馬觀花、敷衍了事的學生進行提醒、指點，有效地進行適時監管、督促與跟蹤。老師在上課前進行批閱，按照預習態度給予等級考核，納入平時成績，這不僅激發了學生預習的積極性與主動性，同時也便于教師了解學情，針對學情再研究課堂教學，實現教學上的有的放矢、因材施教原則。

在預習的針對性方面，教師在導學案的設計上要為學生的課前預習提供清晰的思路，使學生能明確學習任務以及其中的重難點、目標，對預習有明確的要求，指導學生在預習中多思考、多分析。學生在預習時，要做好筆記，記錄預習中的重點、難點和疑點，以便帶著目的與問題進入課堂，提高課堂學習的有效性。當然，教師還要盡可能地多了解學生，充分考慮不同層次學生的實際能力與知識水平，使導學案具有較大的彈性和適應性。

二、利用導學案，提高中職生課堂學習的有效性

中職數學課堂效率低由來已久，主要原因集中在教與學兩個方面。教方面：教師觀念陳舊，在教學過程中沒有和學生進行積極的溝通與了解，不關注學情，只重視教而沒有重視學生的學，對教學效果關心不夠；學方面：大多數中職生知識結構很不完整，對基本知識、基本技能和基本方法掌握不夠，學習能力相對較弱，課堂聽課過程中，不能準確把握內容的重難點，對課堂知識的整體脈絡和框架沒有清晰的概念，對教師的授課用意不揣摩、不思考、不總結，學習被動，課堂參與度較低。

導學案的應用，很好地將教與學兩方面有機地結合了起來。教師在教方面，把重心由“老師如何教”轉移到“讓學生如何學”上來，用具有公開性和透明度的導學案來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。教師通過對學生預習中出現的問題和疑惑收集、整理與分類，全面了解學生產生的各類問題，認真加以分析，設計出符合學生實際情況的教學方案，真正做到以學定教，大大提高課堂教學效率；學生的學，由于有了導學案這盞引路明燈，學生對老師的授課內容、授課方式、新課的重難點有了初步的了解與認識，頭腦中對知識結構有了一定的框架，使學生聽課更具有針對性，同時也增強了學生聽課的欲望和參與意識，提高了課堂效率。

三、利用導學案，提高中職生課后復習的有效性

中職生接受能力比較弱，聽課往往是聽了后面忘了前面，知識點稍多些，難度稍微大些，學生就開始犯糊涂，思維混亂了。本人曾經對所任教的三個班級的全體學生進行過調查統計，對課堂內容進行復述。調查結果顯示：除了少數的學生能復述出課堂內容的80%以上，絕大多數只能復述出50%，極少的是只記得零星的內容。這充分說明了中職生如果上完課，不進行深刻扎實的鞏固復習，很快會隨著時間淡化甚至是遺忘，久而久之，學生知識就會出現斷層，非常影響后面知識的展開與深入。所以，對中職生來說，最后環節的復習是很有必要的。

導學案的課前預習、課堂的教學互動、課后鞏固反思使教與學成為一個系統。課前的提前預習直接影響課堂的教與學，而課堂教學是教師對課前自主學習的檢驗與深化，課后的鞏固練習與反思則是總結與提高。在這一系統的教與學中，中職生遵從導學案的要求來學習，長此以往養成了習慣，并且在潛移默化中中職生的數學學習能力、數學素養得以培養和提高，為提高數學學習的有效性打下基礎。

參考文獻：

[1]翟惠宏.課堂有效性原則與策略[J].江蘇教育，2013（11）：47.

[2]寧耀.促進課堂有效提問提高課堂教學質量[J].廣西教育，2009（6）：11-12.