項目教學在中職計算機專業課中的應用

[摘 要] 隨著時代的進步，中國經濟的發展，我國在通訊及互聯網方面取得突飛猛進的成就，在當今社會中，計算機時刻影響著人們的生活方式和學習方法，對中職計算機專業課的教學也有非常重要的影響。針對項目教學、項目教學的理論基礎、項目教學在計算機專業課中的應用和中職計算機專業及其項目教學應用的現狀進行分析研究。

[關 鍵 詞] 項目教學；中職計算機專業課；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0110-01

一、項目教學概述

項目教學法就是在教師的引導下，由學生自己完成一個獨立的項目，對該項目進行整理、收集、設計、實施以及形成最后的成果的過程。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法就是一種需要教師和學生一同完成的項目，共同取得進步的教學方法。在教學任務中，項目教學的信息、內容等都要由學生獨立完成，讓他們掌握內容，了解項目的重點和難點，教師輔導完成項目。

二、項目教學在計算機專業課中的應用研究

（一）應用程序需要細化

在項目教學中，示范項目具有知識和技能的高度概括性，具有很大的價值，通過項目教學可以提高學生的實踐操作能力，因此，教師應適當細化項目的教授過程，使項目學習發揮其應有的效果。在進行項目教學之前，教師應當給學生講解項目的整個流程是什么，使學生對該項目有一個整體的把握。學生在構建知識網時，也可以依循這個網絡。另外，教師在具體實施示范項目時，應當提前細化步驟，這樣可以使教學環節的連貫性更強，學生對示范項目的操作流程也將更加清晰。

（二）明確教師在項目教學中的地位和職責

項目教學中教師的角色至關重要，教師在其中扮演著組織者的角色，而學生才是這個教學項目的主體，同時也是構建系統的構建者。教師和學生的地位是相同的，都是項目的主體，缺一不可，他們解決的是同一情景下的同一問題，不過值得注意的是，教師在其中扮演的是領導者和組織者的角色，對教師的要求要遠高于對學生的要求，因此教師的職責就是負責引導學生探索項目教學，并在實踐中獲取知識，然后達到共同完成任務的教學目的。此后，學生獲得知識的過程就是多元化的，教師已經不是學生獲得知識的唯一途徑了。

（三）抓緊項目教學的項目設計

關于教學任務的設計過程，我們通過各種調查數據的研究，發現學生對來源于生活的教學內容或是有相關教師參與引導的內容興趣濃厚。但是關于計算機專業課程的調查數據顯示，網頁制作的項目難度遠高于其他的教學難度，再加上各種子項目編寫的復雜程度不同，數量龐大，導致該項目教學具有十分復雜的架構，所以，項目教學的設計還需要深入地分析和研究。

三、中職計算機專業及其項目教學應用的現狀

職中的教育一直頗受爭議，但近年來隨著國家對職中教育的重視以及社會思想的開放，職中在社會上的認可程度有所提高，越來越多的人選擇去職中接受教育，但是就目前中職教育現狀來看，與當前社會寬容度高的外部機遇相對比，其自身的提升發展遠遠不夠，一方面是由于當地政府和學校的管理人員對職業教育重視程度不夠，對教師和學生抓得不夠緊，學校缺乏一套完整有效的行政管理政策；另一方面，在教育體制上，中職教師的教學方式比較落后、教學體制單一，沒有注重提升課堂的質量和效率，這些將嚴重阻礙學生的學習、成長。其中，雖然項目教學法在中職教育中已經得到普遍的認可，被實踐證明是一種更科學的教育方法，但是由于其在課程設計與實際授課時仍有一定的難度，尚且需要中職教師不斷地去努力探索才能發揮其作用，因此，當前項目教學法在中職計算機教育中的實踐應用性不強。

職業教育與高中教育不同，其注重培養學生的實踐能力和職業技能，但就當前中職教育現狀來看，其教學內容與教學實踐安排的密度不夠緊湊，學生無法通過學習逐步穩固自己的職業技能，致使學生即使拿到了畢業文憑，也沒有能力上崗，所以項目教學法在提升學生理論知識和實踐技能方面還需要探索更為有效的方法。

綜上所述，項目教學其實就是基于行動導向的理論，教師根據自己的教學經驗并運用一些有效的教學手段，例如案例教學法、任務驅動教學法等，融入項目教學，在一定的教學條件下引導學生構建知識體系，培養學生的職業能力，只有這樣才是真的有效的項目教學。任何一種教學方法都是既有優點又有多方面的問題，只有合理運用，才能發揮出項目教學的效果。

參考文獻：

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