優化少數民族小學漢語教師教學方法之我見

[摘 要] 教師進修學校承擔著更新教師教學理念、優化教師教學方法的重要職責。漢語是少數民族學校的一門必修課程。少數民族學校漢語教學效率的提高離不開少數民族學校漢語教師教學方法的優化。優化少數民族學校漢語教師的教學方法是教師進修學校義不容辭的責任。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些教師進修學校優化少數民族學校教師漢語教學方法的策略。

[關 鍵 詞] 少數民族；漢語教師；教學方法；優化策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0098-01

漢語是少數民族學校的一門必修課程。少數民族學校漢語課程教學效率的提高與少數民族學校漢語教師的教學方法有著密不可分的關系。因此，為了全面提高少數民族學校漢語課程教學效率，必須首先優化漢語教師的教學方法。少數民族學校的漢語教師大多是一些“本土”教師，這些教師受到自身漢語水平、語言環境以及教學理念等因素的影響，致使他們的教學方法相對比較落后。鑒于此，必須想方設法優化這些教師的漢語教學方法。教師進修學校是優化這些教師漢語教學方法的重要場所。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身工作實際，淺顯論述一些優化少數民族學校漢語教師教學方法的策略。

一、多途徑提升漢語教師水平

教師自身的漢語水平是提升少數民族小學漢語課程教學效率的關鍵因素。如果教師漢語聽、說、讀、寫能力都比較強，那么在教學過程中就會起到很好的示范引領作用。基于此，教師進修學校要千方百計提升漢語教師自身的漢語水平，借此大幅提高少數民族學校漢語課程的教學效率。

為了優化少數民族學校漢語教師的教學方法，教師進修學校要定期或不定期地對這些漢語教師進行各種形式的培訓。在教育信息技術日新月異的今天，教師進修學校的教師可以在全面了解少數民族學校漢語教師實際水平的基礎上，有效地利用各種信息技術手段制作旨在提升漢語教師漢語水平的微課，并將這些微課分享在網絡平臺中，讓相關教師及時觀看學習。

當然，教師進修學校也可以在不影響少數民族學校正常教學的情況下，組織漢語教師進行現場培訓。無論采取何種形式的培訓，都必須注重培訓的實效性，堅決避免走過場、流于形式。

二、全方位營造漢語學習氛圍

良好的學習氛圍是優化少數民族學校漢語教師教學方法的重要保障。現如今，信息傳播途徑非常廣泛，各種各樣的媒體五花八門，異彩紛呈。基于此，教師進修學校的教師可以充分利用這些媒體手段為少數民族學校的漢語教師營造良好的漢語學習氛圍，以此優化少數民族學校漢語教師的教學方法。

隨著智能手機的日漸普及，移動互聯時代已經悄然而至。目前，微信已經成為人們聊天、學習的重要途徑。鑒于此，教師進修學校可以借助微信平臺為少數民族學校漢語教師營造良好的漢語學習氛圍。如教師進修學校教師可以創建專門的漢語學習公眾平臺，在這些平臺中可以定期分享一些與漢語學習相關的理論知識和實例。如此一來，少數民族學校漢語教師通過手機微信就可以隨時隨地學習漢語知識了，漢語學習的良好氛圍也就潛移默化地營造了。

此外，教師進修學校還可以通過定期或不定期地舉行一些漢語演講比賽以及辯論賽等營造良好的語言學習氛圍。

三、深層次優化教師教學方法

優化漢語教師的教學方法是提升少數民族學校漢語教師教學水平的有力推手。因此，教師進修學校要想方設法優化民族學校漢語教師的教學方法。在優化民族學校漢語教師的教學方法時，教師進修學校的教師可以借鑒一些普通學校的語文教學經驗。

在引領少數民族學校的學生學習漢字時，少數民族學校的漢語教師可以借鑒普通學校語文識字教學的一些方法。如插圖識字法，就是讓學生結合形象逼真的插圖識字。插圖色彩鮮艷、栩栩如生、生動有趣，加上教師的巧妙引導，自然就能激發學生的識字興趣。再如游戲識字法，教師可以根據字形特點，編成謎語或兒歌，讓學生通過猜謎語、唱兒歌趣味識字。還如加減識字法，加減識字法是對已學過的熟字進行筆畫的加減，讓學生借助“舊”字認識“新”字。加減識字法能夠將單獨的漢字聯系起來，學生易學易記，從而提升學生的識字效率。

當然，教師進修學校的教師除了借鑒一些普通學校語文教學的經驗之外，還應該借鑒一些外語教學的經驗。如可以借鑒一些英語教學經驗，在英語教學過程中，教師總是始終如一地培養學生用英語思維的能力。因此，在漢語教學過程中，教師也可以培養學生用漢語思維的能力。

綜上所述，為了切實優化少數民族學校漢語教師的教學方法，教師進修學校教師要在詳細了解少數民族學校漢語教師漢語水平的基礎上，多途徑提升少數民族學校漢語教師的漢語水平；教師進修學校教師要在立足漢語學習現狀的基礎上，全方位為少數民族學校漢語教師營造學習漢語的氛圍；教師進修學校教師要在借鑒各種語言教學方法的基礎上，深層次地優化少數民族學校漢語教師的教學方法。總而言之，教師進修學校教師要借教育信息化之東風，提高少數民族學校漢語教師的教學水平，進而大幅提升少數民族學校漢語課程的教學效率。

參考文獻：

[1]邱薩礎日拉.少數民族地區小學漢語文教學策略與模式[J].教育（文摘版），2016（6）：188.

[2]王麗斌.少數民族小學漢語文教學新方法的探索[J].課程教育研究（新教師教學），2016（9）：75.