參與式教學(xué)在心理健康教育活動(dòng)課中的課堂實(shí)踐

[摘 要] 參與式教學(xué)改變了過去以原理為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，形成了以問題為中心，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及開放性思維。為提升心理課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》、“立德樹人新行動(dòng)——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和課程改革”等文件精神，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課《溝通無極限》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)說明。

[關(guān) 鍵 詞] 參與式教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0095-01

一、學(xué)情分析

筆者授課的對(duì)象是客戶服務(wù)專業(yè)一年級(jí)的中專學(xué)生，他們樂觀向上，熱愛生活，但有些學(xué)生不愿與人交流，有些學(xué)生不知道與人溝通的技巧，以至于不能有效溝通。課堂上他們不喜歡被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材和學(xué)情的分析，確立了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：知道溝通及溝通風(fēng)格的含義，簡述溝通的一般規(guī)律。

能力目標(biāo)：能分析自己和他人溝通風(fēng)格的特點(diǎn)，與他人有效地溝通。

素養(yǎng)目標(biāo)：能夠打開心扉，積極主動(dòng)去溝通，學(xué)會(huì)正確的言語表達(dá)。培養(yǎng)寬容、謙讓、豁達(dá)的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際溝通能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)到良好人際溝通能力的重要。

教學(xué)難點(diǎn)：與不同溝通風(fēng)格的人進(jìn)行有效溝通。

三、教學(xué)方法

（一）教法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，采用談話法、圖式思維法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和粘貼板法。

（二）學(xué)法

為充分發(fā)揮學(xué)生主體性，采用活動(dòng)體驗(yàn)法、小組討論法、測(cè)試法。

四、教學(xué)實(shí)施過程

為了充分踐行“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的原則，筆者將兩學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)置為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）暖身活動(dòng)：無聲數(shù)字

全體隊(duì)員戴上眼罩，在暫時(shí)失去視覺和語言能力的情況下，將自己手中數(shù)字按從小到大的順序或從大到小的順序依次排列。

活動(dòng)后思考：

1.在活動(dòng)中應(yīng)該如何溝通？

2.完成任務(wù)需要克服的最大困難是什么？應(yīng)以什么樣的心態(tài)來面對(duì)和解決問題？

通過活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到言語溝通和團(tuán)隊(duì)合作的重要，面對(duì)困難應(yīng)有積極心態(tài)。同時(shí)提升學(xué)生的溝通與合作，培養(yǎng)創(chuàng)造性與問題解決素養(yǎng)。

（二）知識(shí)探究

1.采用談話法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，通過開放式提問：什么是溝通和溝通風(fēng)格？引導(dǎo)學(xué)生理解溝通和溝通風(fēng)格的含義。

2.溝通風(fēng)格有四種類型：支配型、表達(dá)型、分析型和和藹型，每種類型也具有不同的特點(diǎn)，支配型的學(xué)生注重結(jié)果和效率、表達(dá)型的學(xué)生熱情積極、分析型的學(xué)生周密細(xì)致、和藹型的學(xué)生細(xì)心敏感。通過引導(dǎo)式提問：我們對(duì)溝通風(fēng)格類型的特點(diǎn)有初步的了解后你們是否想知道自己的溝通風(fēng)格類型？答案是肯定的，然后學(xué)生通過測(cè)試，得出自己的溝通風(fēng)格類型并按測(cè)試結(jié)果分成四個(gè)小組。

（三）集思廣益

不同溝通風(fēng)格的人有什么特點(diǎn)，如何與不同類型的人溝通，通過活動(dòng)來體驗(yàn)。

任務(wù)要求：每人2000元錢，制訂一個(gè)從大連去某地（例如北京）旅游3天的具體方案，用流程圖表示出來，每組派代表發(fā)言，評(píng)選方案設(shè)計(jì)最佳小組。

通過小組討論，學(xué)生深刻體會(huì)到良好人際溝通能力的重要，強(qiáng)化本課的重點(diǎn)。選出兩名學(xué)生做觀察員，通過觀看相同溝通風(fēng)格學(xué)生的討論，總結(jié)出四個(gè)小組的溝通特點(diǎn)。四個(gè)小組分別選出兩名學(xué)生做評(píng)委，討論出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真討論、方案合理、資源利用充分、可行性高、匯報(bào)過程遵守禮儀規(guī)范。然后共同制作卡片，等待四個(gè)小組匯報(bào)完，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)和方案用卡片粘貼的形式進(jìn)行評(píng)分。

此環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，用“產(chǎn)品”帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；方案用流程圖的形式表示出來，發(fā)展學(xué)生的圖式思維能力；評(píng)價(jià)過程用卡片粘貼的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、人文與社會(huì)素養(yǎng)、溝通與合作、信息素養(yǎng)。

（四）感悟升華

溝通過程中是不是對(duì)每個(gè)人都采用同樣的方式？答案是否定的。

1.四種溝通風(fēng)格的特征、需求及相處技巧

我與學(xué)生共同總結(jié)出不同溝通風(fēng)格的特征、需求及相處技巧。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用親子溝通案例和笑話《黑人的愿望》概括出溝通一般規(guī)律，從而突破本課難點(diǎn)。

2.溝通的一般規(guī)律

（1）選對(duì)時(shí)機(jī)、表達(dá)清晰、避免爭執(zhí)。

（2）講自己想講的，用別人喜歡聽的方式。

（3）無聲勝有聲，身體語言的重要性。

（五）拓展提高

為將課堂教學(xué)延伸至課后，筆者讓學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的技巧，討論運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式30秒展示的方案，在最短時(shí)間達(dá)到最佳溝通效果，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

五、教學(xué)效果

本課通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，采取談話法、圖式思維法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和粘貼板法四種參與式教學(xué)方法，學(xué)生能夠積極思考，踴躍發(fā)言，自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。同時(shí)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、人文與社會(huì)素養(yǎng)、溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]官晶.交互式學(xué)習(xí)在心理健康教育活動(dòng)課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）.

[2]李慧生.開展好心理健康教育課的幾點(diǎn)建議[J].天津教育，2006（8）.