微課在中職電子專業課程教學中的應用

[摘 要] 從中職電子專業課程教學中存在的問題出發，提出了利用微課輔助教學的措施：適時運用微課，讓學生始終保持學習興趣和熱情；恰當運用微課，清晰展示技能操作的細節；巧妙運用微課，實現分層教學。

[關 鍵 詞] 微課；電子專業課程；電子技術應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0049-01

一、課程特點

電子專業課程是中職電子技術應用專業的課程，該專業的課程應用性強、理論性強，部分內容抽象、不易理解，特別是電工基礎、電子線路等課程僅靠老師講解，學生難以接受，可以通過微課直觀地呈現，增強學生對知識的理解。

二、教學現狀及存在的問題

根據對我校電子專業的教學實踐調研發現，由于電子專業課程的內容抽象，教師單純用語言講解，很難將內容直觀地呈現給學生，容易造成學生畏難情緒，影響學習興趣。

教師可以利用微課解決上述問題：（1）微課展示內容更直觀，可自主選擇所需內容，帶著問題找答案。（2）可以通過學習微課彌補課堂上所落下的內容，解決部分學生接受能力差、理解力弱、課堂上跟不上的問題。（3）將技能課的細節和要領制作成微課，放大技能操作的過程和細節，促進學生理解知識和掌握技能。

三、微課在教學中的實施

（一）適時運用微課，讓學生始終保持學習興趣和熱情

電子專業知識的學習是一個循序漸進、不斷綜合的過程，如果教師采用“滿堂灌”的授課方式，經過一段時間后，部分學生會對電子專業知識的學習感到厭倦，失去學習的興趣。針對學習中內容枯燥、不易理解的重點知識可以采用各種不同的課堂微課教學形式，適當插入微課視頻，激發學生的學習興趣，保持學習熱情。例如，在課堂導入部分，一個小小的介紹熒光燈由來的微視頻就可以激發學生強烈的探究興趣，讓學生很快投入到課堂學習中。在課堂新知學習過程中，通過一個關于楞次定律的實驗演示視頻，學生就可以直觀地通過觀察實驗現象，輕松、愉快地理解定律中“阻礙”和“變化”這兩個難點。在課堂結束環節，微視頻中的一個知識框架圖，既可以很快總結當堂課講授的內容，又可以引導學生融會貫通所學知識。

（二）恰當運用微課，清晰展示技能操作的細節

在技能課上，通常教師采取的方式是先講解操作方法，然后演示技能操作過程，在演示過程中邊做邊講解。但是每個學生理解能力不同，有可能跟不上課堂節奏。這時，可以借助微課視頻解決此問題，教師在課前將技能操作的要點、方法制作成微課視頻，視頻中教師分步展示技能操作細節，邊操作邊講解方法及注意點，同時可以對關鍵點放慢操作速度，讓每一個學生都能清楚地看到操作細節，掌握操作方法。這種簡單的方式可以將技能操作的細節清晰地呈現給每個學生，讓學生從視頻中強化學習重點、難點。

（三）巧妙運用微課，實現分層教學

一個班的學生總是千差萬別、層次不一。電子專業知識的學習也是如此，有些學生基礎好、反應快、學得快；有些學生基礎差、反應慢、學得也慢。針對學生不同的學習基礎和學習需求，可以巧妙運用微課實現分層教學。

1.把學生分層

教師在課前準備微課時，應充分考慮本班學生的學情，不能因為課程相同，而采取不變的教學方式。在開展教學活動前，需結合本班學生的學習基礎、學習能力和需求，將學生分為不同層次。

2.微課分層

不同層次的學生對應著不同的教學目標，那么微課內容也要隨著學生的知識和能力的差異而不同，這就需要教師針對學生的實際情況，制作不同層次的微課，供學生自主學習。

例如，在課前預習階段，考慮有些學生學了后面忘前面，教師可以將新授課需要用到的前面章節的知識點做成微課，幫助這些學生回顧所學知識，為學習新課做好準備；在課堂新知學習階段，教師針對班級大多數學生的學習情況，結合課程標準制作微課，保證基本教學目標完成；在課后自主學習階段，為了實現提優補差，針對不同層次的學生，教師制作相應的微課供他們自主學習。這樣，不同基礎的學生有選擇地觀看學習，既能避免基礎薄弱的學生“吃不了”，又能解決學習好的學生“吃不飽”的問題，對提升學困生的學習興趣和激發優秀生的潛能都很有幫助。

3.評價分層

教學目標的完成，最終都必須通過考核來反饋。利用微課進行分層評價，就是針對不同學習基礎和學習目標的學生，制作不同內容的微課完成考核。這些微課具有以下特點：微視頻采用“試題+講解”的模式設計制作，學生自主完成檢測后，可以通過觀看微視頻的講解學習相關知識點，有針對性地查漏補缺，實現分層評價，極大地調動了學生的學習積極性。

通過微課在中職電子專業課程中應用的研究有效解決了教學中存在的一些問題，如何更好地運用微課，還需要每一位教師的不懈探索，以切實提高教學實效。

參考文獻：

王克勝.在高中信息技術課堂教學中應用微課實現分層教學的嘗試[J].中小學電教，2017（Z1）.