借助信息技術，輔導學生自主學習

[摘 要] 近幾年來信息技術不斷發展，多媒體輔助教學的形式也越來越多地運用在了中職數學教學中，同時它的出現也為中職數學的教學改革帶來了巨大影響，尤其是在自主學習培養這一方面，那么在中職數學教學過程中，教師是如何利用信息技術實現學生的自主學習呢？

[關 鍵 詞] 信息技術；自主學習；中職數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0044-01

一、利用信息技術吸引學生自主學習的興趣

職業中專的學生，他們的自主學習能力相對比較薄弱，同時對學習的興趣也比較淡薄，他們認為只有學習到一門技術才更能充實自己、對自己的發展才更有利，像數學、語文這一類的知識對自己并沒有幫助作用。因此，在數學教學中要想培養學生的自主學習能力要吸引學生對數學知識的興趣。教師可以利用信息技術創建教學的情境進行激趣，例如，在進行集合的教學時，教師可以播放一個圖片，一片綠地上有青草、大樹、牛羊、野花，大樹上有葉子、枝干等，教師利用這張圖片吸引學生的興趣，然后再引導學生聯想圖片上事物的關系，例如，綠地和青草的關系是什么、大樹和枝干的關系是什么，從而引發學生的思考同時也讓學生以更形象的方式了解到什么是集合。所以，教師可以利用多媒體吸引學生的興趣，從學生的興趣入手培養學生的自主學習能力。

二、利用多媒體實現分層教學，引導學生自主學習

在傳統的中職數學教學過程中，教師往往采取的是統一目標、統一要求的方式，因為一個班級只有一名數學教師，他們沒有辦法顧及所有學生的學習狀況，這也導致一部分學生由于數學成績差、不受教師關注。因此，在信息技術環境下，教師可以利用多媒體進行分層教學。教師按學生的學習能力程度將學生分為A、B、C三個層次，對不同的學生教師利用不同的教案引導學生進行自主學習。例如，在進行不等式的教學時，對學習能力較強的學生，教師可以讓他們觀看比較有難度的教學視頻，讓他們完成不等式的性質、區間、含絕對值的不等式所有內容的學習；對學習能力一般的學生，教師可以讓他們觀看難度一般的教學視頻，并引導他們自主完成不等式的性質、區間的學習；對學習能力比較弱的學生，教師可以讓他們觀看比較簡單的教學視頻，并且對他們不設置教學目標，以求他們能有所收獲。教師在課堂上可以先引導所有學生進行簡單視頻的觀看，觀看完成之后有困惑的學生進行二次學習，順利完成的學生則進行一般難度教學視頻的觀看。這種教學的形式更加注重教學的循序漸進，同時對不同的學生設置不同教學方式的形式也正視了學生的差異，保證了所有學生在自主學習的過程中都能有所收獲。所以從這一點來講，在中職數學教學中，教師可以通過多媒體進行分層教學，引導學生進行自主學習。

三、利用信息技術進行翻轉教學

所謂翻轉教學，指的是在教學過程中把課堂教學與課下練習進行翻轉，學生在課下的時間完成教學視頻或者PPT的觀看，課上時間教師與學生一起對重點、難點進行討論，通過這種形式完成新課程的學習。翻轉課堂的教學模式更注重的是學生的能動性，注重的是通過學生的自主學習完成新課程的學習。例如，在進行函數的教學時，教師可以提前錄制好教學的視頻或者PPT并分享到班級的學習網站上，學生在課下的時間完成學習，并理解函數的定義是什么、函數的三種表示方法是什么、函數的性質是什么，學生自己在課下通過自主預習來完成這幾個問題并記錄自己學習中的困惑。等到了課堂上，教師就這些問題來對學生進行提問，查看學生的學習效果以及學習進度，然后再與學生就一些有爭議的知識點一起進行探討，這種教學的模式完全激發了學生的能動性，注重的是以學生自身的能力獲取知識，教師只是起到一個輔助的作用，所以教師可以借助翻轉課堂的教學模式引導學生進行自主學習。

四、利用信息技術進行游戲化的自主實踐

數學教學的目的不僅僅是讓學生記憶一些理論知識，更重要的是引導學生把所學的知識運用到實踐過程中去，但是傳統的題海戰術一直廣受詬病，所以在新形勢下教師迫切需要找到一個學生感興趣的數學實踐方式，而借助信息技術進行游戲化教學的方式既能吸引學生的興趣又能實現學生的自主實踐，對學生自主學習能力的培養有重要的作用。例如，在進行正弦函數、余弦函數和正切函數的教學實踐時，教師可以利用信息技術制作一個闖關游戲，第一關為比較簡單的函數題目，學生只有順利通過第一關之后才能進入第二關的實踐，這種游戲的形式更能激發學生的參加興趣，而且學生要想完成游戲的通關就必須努力進行自主學習。所以這種利用信息技術來進行游戲化實踐的形式更能激發學生的實踐興趣。

今天就中職數學教學中如何借助信息技術提升學生的自主學習能力做了探討，希望能對所有教師有所幫助，相信在信息技術的幫助下，中職數學教學的質量會越來越好。

參考文獻：

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[2]厲文素.利用信息技術促進中職數學教學[J].中國教育信息化，2008（22）.