中高職英語課程銜接的分析與對策

[摘 要] 融會貫通中高職英語的教學(xué)，將中職實踐能力和高職理論知識結(jié)合在一起，彼此相互調(diào)整為一個整體，這樣有利于學(xué)生學(xué)業(yè)有成之后，立足于社會時擁有實踐和理論兩方面的能力，使就業(yè)的機(jī)會更為廣泛，成為現(xiàn)代社會企業(yè)需要的全面職業(yè)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職英語課程；鏈接；體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0007-01

當(dāng)今時代，中職英語課程不銜接高職英語課程造成了很多問題，導(dǎo)致教學(xué)成績不佳，以至于沒有辦法滿足時代對全面素質(zhì)職業(yè)人才的需求，針對中高職英語課程銜接的現(xiàn)狀，本文著重在內(nèi)容、目標(biāo)和實施三個方面提出了銜接的對策。

一、中高職英語課程的內(nèi)容

現(xiàn)階段英語這門學(xué)科在中高職英語課程中作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，我們可想而知它的重要性。作為一名靠技能立足于社會的人才，不僅要具備完善且全面的職業(yè)能力，而且要進(jìn)行全方面素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)能力不是簡單的使用操作。

中高職英語課程的內(nèi)容是至關(guān)重要的，對教師的教學(xué)起著推動的作用，所以應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一英語課程的內(nèi)容成為教學(xué)重要的條件。當(dāng)今時代，高職院校面臨的很多都是普通高中的學(xué)生，而中職學(xué)生的人數(shù)較少，所以應(yīng)當(dāng)制定適合他們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，如果制定不當(dāng)，會導(dǎo)致原來基礎(chǔ)薄弱的中職生跟不上課程的腳步，更容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在這基礎(chǔ)上，可依據(jù)內(nèi)容制定合適的學(xué)習(xí)計劃。

中職英語培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生了解最基本的英語運(yùn)用。高職英語培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，采用本科英語的教學(xué)方法，對學(xué)生考試考級起很大的作用。一般情況下，與普通高中的學(xué)生相比較，英語這門學(xué)科對中職學(xué)生而言起跑線相對較低，在進(jìn)入高職之后，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的信心來指導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。可以看出，中高職英語課程內(nèi)容差異較大，是兩種不同的教學(xué)方式，沒有了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致知識運(yùn)用無法鏈接的現(xiàn)象發(fā)生。

二、中高職英語課程目標(biāo)的規(guī)劃

根據(jù)內(nèi)容的解析，中高職英語課程理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（vocational ability）。教師應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)的前提來完成教學(xué)，同時給學(xué)生樹立“以人為本，能力為首”的觀念。

中高職英語課程的總體規(guī)劃：教師根據(jù)中職英語課程的大綱進(jìn)行討論，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在英語基礎(chǔ)方面的運(yùn)用加強(qiáng)力度，培養(yǎng)學(xué)生職場情境中的英語基礎(chǔ)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在職場中有較好的英語交際能力，為學(xué)生日后的就業(yè)之路鋪下墊腳石。

三、中高職英語教課程教學(xué)體系的實施

依據(jù)課程的總體規(guī)劃，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)體系的實施方法：

（一）中高職英語課程遞進(jìn)的教學(xué)體系

運(yùn)用平臺將中職英語課程和高職英語課程遞進(jìn)銜接，根據(jù)英語課程的特質(zhì)在平臺上完成課程的銜接內(nèi)容。

英語課程最主要的特質(zhì)便是著重于將基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)運(yùn)用到實際日常生活中。職業(yè)英語則是在這個基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，簡而言之就是能夠?qū)⒒A(chǔ)英語運(yùn)用到各行業(yè)的職場上，具備通用性。將基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語融入中高職英語課程中，在平臺上遞進(jìn)鏈接，讓學(xué)生在職場上有足夠的交際能力。

遞進(jìn)的體系是基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)三者融為一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，而且使學(xué)生的英語交際能力立足于實際的職場情境中。

（二）中高職英語課程設(shè)計的教學(xué)體系

教師運(yùn)用互動的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。形成“學(xué)、會、用”三點(diǎn)理念，在互動的情況下，學(xué)生可以更好地運(yùn)用語言。

具體的設(shè)計方案：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定情境，在完成情境任務(wù)的同時學(xué)生將收獲英語知識，在實踐中更能夠加深印象，提高運(yùn)用能力。（2）通過比賽的形式如英語作文比賽、口語比賽、歌唱比賽、講座等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到就業(yè)所需要的目的。

教師可以利用多元化的方式促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生有足夠的興趣來自主學(xué)習(xí)，這是有效掌握學(xué)習(xí)方法的對策。

（三）中高職英語課程多元化（pluralism）的評價體系

多元化的課程評價體系是中高職英語銜接的重要環(huán)節(jié)，高職院校一般采用以期末最終成績?yōu)樵u價的方式來選擇入學(xué)者，這種方式往往忽略了學(xué)生的個別情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，英語往往是其中的弊端，根據(jù)當(dāng)前評價英語課程存在的問題，教師不能夠再以傳統(tǒng)的單憑成績來評價，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新能力以及個人的因素來進(jìn)行評價并列入成績中。師生之間應(yīng)以平等的方式來互相評價、互相督促。這種多元化的評價體系一方面可以監(jiān)督學(xué)生，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出相應(yīng)的對策。另一方面，教師在接受學(xué)生的評價時可以反思自己是不是哪里做得還不夠好，可以及時地對自己的教學(xué)作出改進(jìn)，完善自己。

中高職英語課程只有銜接才能夠不影響教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)度，改進(jìn)銜接的力度是現(xiàn)今中高職英語課程最為首要的任務(wù)。融會貫通中高職英語的教學(xué)，將中職的實踐能力和高職的理論知識結(jié)合在一起，彼此相互調(diào)整為一個整體，這樣有利于學(xué)生在學(xué)業(yè)有成之后，立足于社會時擁有實踐和理論兩方面的能力，使就業(yè)的機(jī)會更為廣泛，成為現(xiàn)代社會企業(yè)需要的全面職業(yè)（All-round talents）人才。