淺談中職學校受資助學生心理援助的探索

[摘 要] 中等職業學校學生資助活動的有效實施不僅具有高度的制度設計和推行藝術要求，同時還有賴于對受助學生的心理狀況及其發展規律的正確估量。由于從事資助工作多年，同時擔任專職心理健康教育和咨詢工作，通過分析中等職業學校資助政策背景和心理援助現狀，提出“他助—自助—助他”的積極心理學核心導向為資助心理援助的創新理念，嘗試探索應用此核心導向，以實現“濟困扶志強心”資助工作的助人與育人的雙重功效。

[關 鍵 詞] 心理援助；積極心理學；資助育人

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0188-02

一、探索背景

當前，我國中職學生資助體系已初步建立了以普惠式免學費為主，“助獎補緩、工勤結合、頂崗實習”補貼為輔的助學體系。它的健康發展和有序運行不僅可以幫助中職學生健康成長，也是保證教育機會均等、體現社會公平、維護社會穩定的重要手段。但是，要實現資助育人目的，資助活動的實施就需要具有高度的制度設計和推行藝術要求，同時還有賴于對受助學生的心理狀況及其發展規律的正確估量。

在中職學校的資助工作中，由于重經濟資助、輕心理資助的原因，沒有很好地將經濟資助與人文教育和心理援助進行有機結合，未能體現出資助過程的人文價值，導致目前中職受助學生中部分群體產生不容忽視的心理問題。比如，部分中職生認為“免費教育”不值錢，缺乏學習動力；在獲取各類資助金的過程中，存在著“不用白不用”的心理；學校借助資助工作融入思想品德教育過程中單一化、強制化，導致部分學生心理上產生被動感恩的反感情緒；一些學生在評定受助資格過程中產生自卑心理；一些學生產生“等、靠、要”的不勞而獲人生態度，形成對經濟資助的依賴心理；在日常處理人際關系中也存在缺失社會責任感、漠視社會關愛、淡化教師指引、忽略朋友親情幫扶等不良的現象等。

在這種情況下，越來越多的學者提出資助并不是單純的經濟濟困。中職生年齡特點、生源構成、個人經歷、社會評價等的特殊性，促使其在接受經濟助困過程中施助者若不注重心理援助，更容易誘發受助者消極的心理體驗。中職學生資助工作開展中給學生帶來的種種心理問題不僅威脅著中職生的健康成長，也阻礙著資助體系的有序運行。

中職資助工作的最終目標在于促進中職學生全面發展，培養其成為社會和國家的有用之人。在資助工作中，學校非常有必要努力探索對受助學生進行心理援助的理論與實踐，加強對受助學生的心理疏導，促進學生心靈健康成長，從而真正達成“濟困扶志健心”資助工作的助人與育人雙重功效。

二、國內外中職受助學生的心理援助現狀

（一）國外受助學生的心理援助現狀

國外學生資助政策可以說是與近代大學教育一起出現的。比如，美國采取混合資助的模式，當一個學生沒有足夠的經濟來源支付中學后教育學費時，他們一般可以考慮“以經濟需要為基礎”的資助。提供經濟貧困資料是“以經濟需要為基礎”的資助的必要條件，同時學生還必須滿足其他的要求，屬于合約性的資助模式。加上歐美國家的社會誠信體制比較完善，他們的合約性資助更能夠融入人本主義思想、養成道德品質、彰顯責任道義，這是社會以及文化所提供的人性養成之心理援助。

國外的心理援助環境和意識相對比較優越和領先，比如美國的巴爾的摩心理援助模式就滲透在學校的各項工作環節中，心理援助的工作取向由注重心理矯正向注重心理形成發展轉變，由注重心理援助結果轉變為注重心理援助過程；同時形成家庭、學校、社會三位一體的輔導網絡；這從總體上構成了對各層級的學生完整的、全方位的援助網絡，有利于規避單項工作項目中產生心理援助的缺失。

（二）我國中職受助學生的心理援助現狀

當前對中職受助學生的心理援助多體現在感恩教育和道德強化層面，很少涉及受資助學生的人生觀、價值觀的心理層面的引導，更極少涉及學生在受助過程中可能被誘發的心理困擾的專業幫扶的實踐與探究。

這一切與我國的學生心理健康教育工作總體開展較晚有密切關系，中職學校也不例外。目前在我國中職學校中，學生心理輔導的常設機構少，從事心理輔導的專業隊伍缺乏，社會心理健康知識普及率低等因素對學校開展受助學生的心理援助非常不利。這也意味著我國的心理援助整體上缺乏環境和體系，細化到受助學生群體上更凸顯它的空白和缺失。

關于各層級經濟資助的學生心理幫扶工作的探索，目前較多集中在大學貧困生群體上。而對中職學校受助學生的心理援助，全國的關注和研究度整體也比較低。在網絡進行搜索，發現對應的文章寥寥無幾。延伸細化到學校學生資助工作中的專業心理援助，當前的研究狀態幾乎屬于空白。

中職學校資助工作人員隊伍的構成與建設中，參與資助工作過程中的人員因不注意方式方法，耐心和愛心不足，容易在資助資格的評定、接待受助學生過程中誘發產生心理困擾。同時在專職資助隊伍里，缺乏專業的心理咨詢師和專業的心理援助人員，這對受助學生開展心理援助是個極大的挑戰。如何將其與受助學生的心理援助結合起來完成中職資助助人與育人的雙重目標任重而道遠。

三、應用探索理論依據

心理學不僅僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應對力量和優秀品質進行研究；治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復和彌補，也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發掘；心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學。

積極心理學的本質特點是致力于研究普通人的活力與美德的科學。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。在學生資助過程中，依據此理論探索中職生體驗關愛、珍愛自我、感受幸福、健康心態、健全人格、優化品質、回報社會能力的心理援助策略，具有著重大的現實意義。

當個人或社會對某個群體進行經濟資助的時候，要融入積極心理學的科學理論，探索嘗試保護受助學生的社會價值感和自我尊嚴感，引導其體驗感恩所帶來的流暢心理體驗，提升自我幸福感和責任感。從積極心理學的視角來研究和設計針對中職學校受助學生的心理援助，幫助他們達到自助和助他的效果，有重大的理論和實踐意義。

四、探索創新空間取向

在素質教育理念倡導下，中職學校受資助學生的幫扶不應僅停留在解決求學經濟困難的問題上，更要關注他們的內心世界，關注他們身心成長的需求，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們自立自強、關愛他人的心理品質。

如何達成以上期待，需要探索包括心理預警、預防、干預、“經濟資助”與“心理資助”雙管齊下的手段，架構出“助人、助心、助志”援助模式。

在中職學生資助工作中納入積極心理學理論作為心理援助核心導向，具有較強的研究意義。探索應用過程可先從理論層面上分析現行的中職受助學生的心理援助缺失現狀及該群體心理特征；在以本校現行的資助工作和心理援助實踐調研中，為受助生探索援助策略提供豐富的理論和實踐素材；在心理援助的實踐中通過

團體抽樣研究總結提煉出科學的、行之有效的、對中職受助學生進行心理援助的有效方法與途徑，探索出中職受助學生的心理援助類型規律，構建中職受助學生以“他助—自助—助他”的積極心理學為核心理念的心理援助模式，為同類職業學校的管理者、班主任及資助工作者提供可借鑒的經驗。

五、小結

學生資助的終極目標是促進教育公平，實現均等化，是一項“共有”“共享”的“幸福”。本文構想著眼于實現“濟困扶志強心”資助工作的助人與育人的雙重功效，基于“他助—自助—助他”的積極心理學核心思想，嘗試探索研究如何協助受助學生培養體驗關愛、感受幸福、促進成長、學習回報社會的能力。

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