如何在物理教學中實施探究式教學

[摘 要] 由于素質教育的發展和新課標的要求，探究式物理教學已逐步走進物理教學當中，教師必然成為探究式教學的直接參與者和踐行者。探討教師在物理探究教學中的地位，進而探討物理探究教學的實現。

[關 鍵 詞] 物理；探究教學；教師地位；實現

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0178-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》中明確指出：要求強化實踐性教育環節。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，所以在新時期課程改革的背景下，逐步推進探究性物理教學具有重要意義。為了物理探究教學更好地實現，有必要對教學中的教師與踐行方法進行討論。

一、物理探究教學中教師的地位

（一）探究教學中教師是學生的輔助者

在以往的教育模式下，教師是課堂的主角，教師直接的理論灌輸使學生難以理解，加之有些物理概念比較抽象，學生對物理知識僅停留在理論層面，忽略了學生個人能力的培養。因此，在新時期的探究物理教學中應該讓學生反客為主，讓教師成為學生的輔助者。教師在教學過程中要有學生自我探究的過程，重視學生的參與度、關注學生的觀點與想法。可以以小組探討的形式使學生成為學習的主導者，教師在一旁引導學生，幫助他們解決探究過程中遇到的一些難題，更多地讓學生自己掌握學習任務的控制權。

同時要改變只能教師評價學生的單一模式。在探究過程中，教師可以與學生共同探討，當討論出現分歧時，不光是學生聽取教師的意見，同時也要讓學生提出對老師探究做法的不同觀點。在交流中，使學生明白教師選擇方法的合理性，進而洞徹實驗過程。這樣不僅增加了師生間的感情，而且營造了師生共同學習的良好氛圍。

（二）探究教學中教師是物理情境的創設者

物理教學情境的實現對學生準確理解物理概念至關重要，因此探究式物理教學中情境的創設是教師必不可少的環節。合理的情境創設，能調動學生物理探究的求知欲，有利于教學探究的順利進行。

情境的創設應當滿足三點要求：（1）情境要符合物理

概念的要求；（2）情境最好能使學生身臨其境；（3）情境要容易實現，不宜太復雜。

例如，探究“物體的自由落體運動”時，教師可以讓學生在同一高度同時放落不同質量的小球，觀察不同質量小球落地的時間是否一樣；又如，探究物體的超重與失重狀態，教師可以帶領學生乘坐電梯，讓學生在電梯上下過程中體會超重、失重的感覺，從而理解兩種狀態為何取這樣的物理名詞。

（三）物理探究教學中教師是探究結束后問題的提出者

物理探究教學問題的提出不僅僅只在探索過程中，探索的過程是學生主導的過程，問題應該多由學生提出，但探索結束后，教師也要學會做問題的進一步提出者。探究一個物理問題要留有進一步思考的空間，為之后的教學做好鋪墊。例如，上文提到的物體的自由落體定律，教師可以提問：為什么亞里士多德認為物體越重落地越快，為什么同一高度同時放落的羽毛與鐵球不會同時落地。這樣的問法能激起學生對物理探究的好奇心，同時為教師日后受力分析與空氣阻力的講解埋下了伏筆。

明確教師在物理探究教學中的地位，才能讓學生成為學習物理的主動者，才能使“讓學生學”變成“學生自己學”，才能提高學生自主學習探索的能力，最終實現新課標教育的要求。

二、物理探究教學的實現

（一）探究式物理教學的內容與其實現的意義

探究式物理教學是以教學理論為指導，在實踐經驗基礎上，為發展學生的探索能力，培養其科學態度及精神，按模式分析等方法構建起來的一種教學活動結構和策略體系。因此，探究式教學模式不是簡單地對教學的總結，而是以理論為指導，以方法為依據對教學經驗概括化和理論化，從而使其具有更強大的理論概括力和實踐指導意義。

由于物理知識的復雜性，學生很容易對這門學科感到乏味，通過探究式教學能夠激發學生對物理的興趣。學生興趣的提高必然使學生的學習動力也得到相應的增強。探究式教學讓學生自身摸索物理規律，對學生創造性思維的培養，良好科研探究習慣的養成都具有重要意義。

（二）探究式物理教學實現的步驟

探究式物理教學為物理教學與實踐之間架起了一座橋梁。那么，這座橋梁的鋪設需要以下幾個步驟才能竣工。

1.探究式物理教學實現的一切前提是能調動學生學習物理的興趣。論語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要將學生吸引到物理探究過程當中，讓學生感到物理實踐有趣并且實用。

2.探究的過程也是最主要的步驟。探究過程承載了探究式教學的主體，這一過程對教師和學生都有一定的要求。第一階段中，教師需要展示出問題，將學生帶入一種困惑的情境當中，勾起學生對問題刨根問底的欲望，但教師要注意困惑的情境最終必須能解開。第二階段是假設和收集材料，教師在這一過程中讓學生假設問題發生的原因，并讓學生收集相關的材料證實學生自己的假設。這一過程雖然可能會與物理規律背道而馳，但卻對學生追求探索科學精神的培養具有諸多裨益。第三階段是提出新的假設，重新開始收集材料。這一階段中，教師為學生提出假設，把“誤道”的學生拉回“正途”，使學生重新明確探究的正確方向。同時在新的假設提出后，學生要重新收集材料，直到相關的物理規律得到徹底的證實。第四階段是得出結論，這一過程中，學生的任務是得出結論，并考慮結論成立的條件、原因，教師也要做好充分準備，進入探究式教學的下一過程。

3.在解釋這一過程時，教師為學生解釋探究問題的原理，讓學生提出探究過程中的不解之處，教師為學生掃除這些學習思維上的屏障。

4.對所學知識的鞏固和復習，這一過程學生可以做些相關的習題，加深對物理概念的理解，提高對解題技巧的熟練度。

5.教師對學生給予正確評價，對學生的理解力和能力作出相應的肯定，使學生有進一步探究物理問題的勇氣和信心。

通過這五步，探究式物理教學基本可以順利進行，但最終的實現還需要師生的共同努力。

（三）探究式物理教學實現過程的難題

1.探究式教學課堂成效低。由于探究式教學課堂太過靈活，這樣教師就不易控制課堂的局面，而學生具備的物理科研知識儲備不足，在探究的過程中無法合理快速地操作，此時就會形成真正的參與者少，看熱鬧的人多的課堂局面，致使課堂的授課效率與學生的學習效率都很低。

2.探究式教學中學生的成績評定難。教師需要結合學生的理論與實踐這兩個方面進行成績的評定，但由于實踐的內容可塑性強，教師很難在靈活的東西上把握判定的準確標準。此外，探究式教學的成績與當今入學考試不相符合，錄取考試僅看理論考試的成績，對實踐的應用要求少之又少。

3.探究式教學中學生缺乏時間的支持。學生忙于各自的學業考試，很難擠出時間或者說花費時間來進行物理探究，學生把時間花在了實踐層面上，但最終與學習成績的評定沒有太大關系，加之學生低效率的探究過程，很容易產生得不償失的感覺。

三、物理探究教學的展望

探究式物理教學目前的確有一定的限制條件：教師缺乏相應的教學經驗，學生缺乏探討科研的時間。但是，雖然存在著諸多的難處，探究式物理教學還是有可展望的未來的。探究式教學是新時代背景下的產物，它是未來課堂生命力的所在，在未來探究式的教學模式下，學生將更加積極主動，教師傳道授業解惑將更加完整。只要點滴積累，厚積薄發，不斷總結經驗，發揚優點，摒棄不足，相信探究式物理教學一定會成為物理教師首選的教學方法。

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