微課程在計算機專業教學中的應用

[摘 要] 信息技術在教學中占有的地位越來越重要，多媒體教室、電子教學資源被越來越多地用在了教學中。微課程是一種重要的信息化教學手段，操作性特別強的課程使用微課會很好地提高教學質量和效率。從實踐的角度介紹了微課的概念、微課的制作方法以及如何正確使用微課。

[關 鍵 詞] 微課程；MOODLE平臺；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0159-01

一、微課的概念及作用

隨著信息化時代的到來，許多形式的網絡教育被越來越多的人所接受。微課就是其中的一種，它以視頻方式展示給學習者。之所以稱之為微課是因為它是比較小的視頻，一般不超過15分鐘，所講的內容可以是一個問題，也可以是一個知識點或者是一個例題。其錄制方式非常多樣化，可以是課堂上現場錄制的內容，也可以是通過動畫及后期合成的視頻，并沒有固定形式的要求。它能形象具體地展示那些通過口頭描述很難解釋清楚的問題及解決方法。特別是在職業教育中，微課可幫助職校教師把難以講解的問題以簡單方式描述出來。微課在計算機專業課程中具有很好的教學優勢。學生課前預習新課程是按書上步驟去做，為什么這樣做學生并不知道，當他們遇到相同或類似的問題時，依然找不到答案。特別是動手能力強的課程，一個問題解決起來不難，難的是類似的問題也能解決，這樣才能學以致用，微課的出現讓學生在課前就知道為什么這樣做，在什么地方還可以使用同樣的方法解決。微課在課前的作用是幫助學生預習，它不可能幫助學生解決所有問題，當遇到不能解決的問題時，學生會把問題留在課堂上，在課堂上有選擇地聽，知道那些是重點。比如，PS這門課程選擇工具的使用，學生每次使用它時，都會出現新的問題，有的學生在使用圓形工具時，不知道如何時畫正圓，不知道如何以光標點為圓心畫圓，有的時候學生不知道如何使用選區加減交叉工具。學生都會簡單拖動選擇的方法，但把剛才所說的這些方法放在一起使用，許多學生需要花許多時間才能掌握。這里我們可以用微課制作幾個例子，把所要講的內容及其用到的場合在微課中體現出來，學生在上課時如果用到選擇工具有不懂的地方，可以反復觀看直到學會為止。

二、微課的制作技巧和方法

（一）復雜問題簡單化

有些問題可以使用簡單方法，也可以使用復雜方法。在錄制時盡量使用簡單方法，因為微課畢竟是一個很短的視頻，而且在許多時候，學生在沒有老師的情況下進行學習。如果解決問題過程過于復雜就不再適合使用微課講解。學生在學習過程中可能會遇到許多的問題，而這時老師又不在身邊，學生本身的耐性是有限的，看到微課視頻后問題解決不了，或者問題解決起來非常復雜，可能就不會再看第二遍。就像一部電影，同樣一個劇本，不同導演和演員卻會有不同的票房收入，微課也是一樣，表演不好或解決問題過程不明確，就沒有吸引力了，學生是不愿意看這種視頻的。有人在設計時把解決問題過程講解得非常冗長，學生看了很長時間都沒有看到自己想得到的答案，本來五分鐘就可以解決的問題用十分鐘來解決，這樣，就會影響收看效果。一個問題用最直接簡單的表述方式解決了就可以，哪怕只有2分鐘，只要問題解決，就是一個成功的微課程。

（二）細節決定成敗

微課視頻在設計與制作過程中，需要花費很大的時間和精力，許多人認為微課就是簡單地把講的東西錄下來，其實不然，一部好的電影大家都會看多遍，一部爛片，沒有誰會再去看第二遍。同樣的道理，微課的制作也是一樣。微課在設計拍攝錄制和制作過程中，馬馬虎虎，沒有任何吸引人的地方，到最后還不如學生看書理解得好，那么這樣的微課就沒有存在的價值。所以，微課制作過程中任何一個環節都要做好，才能有吸引力，在設計方面，盡量以直觀簡單的語言把問題描述出來，這樣，視頻才會有吸引學生的地方。如果一開始就把問題設計得非常復雜，學生看完微課后反而比原來更糊涂，這樣就適得其反了。

（三）選擇合適的視頻錄制方式

在視頻錄制時，不是什么樣的表現形式都適合微課。微課設計原則是以直觀易懂的方式展示要講的內容，當然不能為了把畫面表現得非常華麗而忽略了所要講解的內容。有些問題用直接表達的方式可能幾句話就能表達清楚，非得做一個動畫展示，就沒有必要，只要能把問題交代清楚，越簡單越好。有時候，一段通俗易懂的話就可以把問題交代清楚的，打上幾個字并配上言也可以是一個微課。一些難理解抽象的東西，用動畫直觀展示出來，效果會更好，更有助于學生理解，這也是微課存在的真正目的。

三、用MOODLE彌補微課的不足

微課在許多時候不能完成網絡課程的所有功能，比如，學生的預習情況不能直觀地展示給老師，這時，可以借助網絡平臺彌補微課的不足。MOODLE平臺不僅可以集成微課，還可以集成課前用的練習素材以及課后習題。在實踐教學中，每個學生都有一個賬號，老師可以在平臺上直接看到課前預習和課后作業完成的情況，針對預習和課后的作業情況，上課時采用相應的教學方式進行彌補。

總之，微課主要作用體現在課前或課后，教學過程中，微課只能起到輔助作用，不能完全替代課堂，每個教學環節要以學生為主體，教師在其中起到引導作用，才能發揮微課在教學中的功能。

參考文獻：

[1]王亮.微課在中職計算機專業課程教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（1）：34-35.

]2]王文艷.淺談微課在計算機專業教學中的應用[J].職業，2016（24）：84-85.