“三突出，一創(chuàng)設(shè)”，優(yōu)化中職德育課堂的有效提問(wèn)

[摘 要] 有效性提問(wèn)是指教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置及有效提問(wèn)方式，讓問(wèn)題為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)有效性。在職業(yè)教育改革深入發(fā)展的背景下，教師應(yīng)改變當(dāng)前課堂無(wú)效、低效的提問(wèn)現(xiàn)狀，通過(guò)采取“三突出，一創(chuàng)設(shè)”的策略，優(yōu)化中職德育課堂的有效提問(wèn)。

[關(guān) 鍵 詞] 有效提問(wèn)；中職；德育課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0134-02

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段?！庇行У恼n堂提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，激活學(xué)生想象，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

一、有效提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的意義

有效性提問(wèn)是指教師精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出具有目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的問(wèn)題，讓問(wèn)題為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)有效性。

有效課堂提問(wèn)是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，能集中學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的心智、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與德育課學(xué)習(xí)；能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流、情感交流，提升課堂活動(dòng)氛圍；可以突出重點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，解決學(xué)習(xí)中的疑難，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維、分析能力，提升學(xué)生非專業(yè)能力。

二、中職德育課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為主線的教學(xué)模式地位更加突出，也越發(fā)要求教師改變當(dāng)前課堂無(wú)效、低效提問(wèn)的現(xiàn)狀，強(qiáng)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性和開(kāi)放性。結(jié)合學(xué)校當(dāng)前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，教師課堂無(wú)效、低效提問(wèn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問(wèn)題設(shè)置缺乏理論深度

基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，大部分德育教師課堂問(wèn)題的設(shè)置都是圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生不需要進(jìn)行過(guò)多的思考。甚至教師在設(shè)計(jì)時(shí)問(wèn)題時(shí)，更多使用“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”“行不行”等提問(wèn)方式，學(xué)生無(wú)需思索，久而久之，就養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。

（二）問(wèn)題設(shè)置未能切合學(xué)生實(shí)際

中職德育課堂與當(dāng)前時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展、學(xué)生生活緊密結(jié)合?？上覀兝蠋熢趩?wèn)題素材的選擇時(shí)，往往因?yàn)閭湔n不夠深入，設(shè)置問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)要么學(xué)生不感興趣，要么遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

（三）留給學(xué)生的思考探索時(shí)間不充分

在課堂上教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往沒(méi)能給學(xué)生留足應(yīng)有的預(yù)學(xué)、思考時(shí)間，在課堂上拋出問(wèn)題后即讓學(xué)生回答，學(xué)生答不出，教師就趕緊給予暗示，或讓他人代勞，或直接給出答案，這樣的提問(wèn)毫無(wú)意義。

（四）課堂提問(wèn)參與不全面

教師在課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有很好地處理集中提問(wèn)與個(gè)別提問(wèn)的關(guān)系，以及提問(wèn)人選的變化。集體提問(wèn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)別提問(wèn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，“隨大流”現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，上課互動(dòng)積極的基本都是好學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)，往往喜歡挑選這些學(xué)生回答，其他學(xué)生也就抱著置身事外的態(tài)度，對(duì)老師的提問(wèn)不聞不問(wèn)。

（五）對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性

學(xué)生回答問(wèn)題之后，很多教師未及時(shí)做出評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，亮點(diǎn)沒(méi)有加以肯定，錯(cuò)誤沒(méi)有深入分析、糾正，起不到應(yīng)有的激勵(lì)、點(diǎn)撥作用。

三、提高中職德育課堂有效提問(wèn)的策略

（一）問(wèn)題突出“職”“時(shí)”特色

1.突出“職”的特色

中職德育課與普高思想政治課的區(qū)別在于它更強(qiáng)調(diào)結(jié)合職校生的專業(yè)實(shí)際。建立在學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的德育課，是時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育向職校公共基礎(chǔ)課提出的一個(gè)基本要求。如，在講授職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建發(fā)展階梯之“倒計(jì)時(shí)”的設(shè)計(jì)思路時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“如何結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)利用倒計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建自己的生涯發(fā)展階梯？”學(xué)生自然而然就會(huì)結(jié)合本專業(yè)考取職業(yè)技術(shù)資格證書對(duì)學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年限的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既幫助學(xué)生了解了專業(yè)，也幫助學(xué)生確立了自己的人生目標(biāo)以及在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中所需的時(shí)間及付出。教師將課堂提問(wèn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，突出“職”的特色。

2.突出“時(shí)”的特色

德育課的另一個(gè)重要特征就是它的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際密不可分。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)突出“時(shí)”的特色，體現(xiàn)時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）問(wèn)題突出“矛”“盾”深度

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，教師要把教材知識(shí)點(diǎn)自身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。如，在講授事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性統(tǒng)一原理時(shí)，為了讓學(xué)生了解事物發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的、上升的，前進(jìn)中有曲折，在曲折中有前進(jìn)的道理，教師就讓學(xué)生圍繞共享單車進(jìn)入市場(chǎng)后面臨的種種問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生知道共享單車作為共享經(jīng)濟(jì)的新形態(tài)，它的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由小到大、由不完善到完善的過(guò)程，其前途是光明的。

（三）提問(wèn)突出“廣”“活”特點(diǎn)

1.提問(wèn)要“廣”

教師提問(wèn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課堂實(shí)際，將集體回答和個(gè)體回答有機(jī)結(jié)合。要針對(duì)問(wèn)題的難易和學(xué)生的具體情況確定回答學(xué)生的范圍和對(duì)象，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都應(yīng)得到不同程度的提問(wèn)。鞏固性提問(wèn)主要面向基礎(chǔ)差的學(xué)生，以此激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性，幫助他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。一般性問(wèn)題主要面向中等生，使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。創(chuàng)造性提問(wèn)，以優(yōu)等生回答為主，讓他們不是單純靠已知和習(xí)慣去解決，而是需進(jìn)一步思考探索從而帶動(dòng)其他人。

總之，提問(wèn)面要廣、人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，既讓他們感受到被提問(wèn)的壓力，也讓他們感受到重視，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，活躍課堂氛圍。

2.提問(wèn)要“活”

為了進(jìn)一步提高提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)靈活安排提問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂不同時(shí)段的表現(xiàn)，適時(shí)拋出問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題的回應(yīng)形式也應(yīng)靈活多樣，才能抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣。研究表明，上課后的3～5分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入最積極時(shí)期，下課前7～10分鐘則開(kāi)始下降。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用好課堂導(dǎo)入和復(fù)習(xí)總結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)把問(wèn)題拋出，猶如在平靜的湖面，投入一顆顆小石子，既有效地緩解學(xué)生的疲勞，又能夠激起學(xué)生探索知識(shí)的浪花。在提問(wèn)過(guò)程中，要善于改變提問(wèn)的方式，如，在講授職業(yè)的含義及特征時(shí)，為了教育學(xué)生不能當(dāng)啃老族，就根據(jù)社會(huì)上對(duì)啃老族的描述，讓學(xué)生猜謎；在講到職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際時(shí)，為了每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)，就讓他們進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試并進(jìn)行交流；在講到能力自覺(jué)與自強(qiáng)不息時(shí)，就讓學(xué)生以小組為單位，講一個(gè)自尊、自信的小故事；在講授到能力分析與提高時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)所講尋找答案等。

（四）評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)“親”“賞”情境

1.過(guò)程要“親”

在課堂上，學(xué)生是課堂的中心，要充分發(fā)揮他們的主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)致力于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，要信任、尊重學(xué)生，面帶微笑，以朋友和共同學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)不時(shí)走到學(xué)生的當(dāng)中，和學(xué)生一起探討，一起交流，讓學(xué)生在寬松的氛圍中找到答案。

2.評(píng)價(jià)要“賞”

人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們會(huì)把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的激勵(lì)，會(huì)把教師的激勵(lì)看做自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)于學(xué)生的回答，應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，以利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，學(xué)生回答完整、理解透徹的，直接給予表?yè)P(yáng)；回答疏漏的，應(yīng)在肯定亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、補(bǔ)充；回答凌亂的，要進(jìn)行歸納梳理；回答錯(cuò)中有對(duì)的，要挖掘閃光點(diǎn)，既要給予肯定，又要及時(shí)糾正，對(duì)于回答全錯(cuò)的，也應(yīng)從態(tài)度、思維方式、答題方式等方面加以肯定，給予糾正，以此引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

總之，課堂提問(wèn)學(xué)問(wèn)無(wú)窮，德育教師要做教學(xué)上的有心人，積極結(jié)合教材內(nèi)容、職業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要采取靈活多樣的提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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