尊重花期，聆聽花開的聲音

[摘 要] 因材施教是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，力圖使每一位學(xué)生得到發(fā)展。因材施教源自《論語(yǔ)·為政》，是孔子的教育主張之一。中職語(yǔ)文教學(xué)中的因材施教要求做到教學(xué)方法和課堂提問(wèn)要有選擇性和啟發(fā)性；作業(yè)布置、指導(dǎo)、批改和講評(píng)要有區(qū)別性和鼓勵(lì)性；課外輔導(dǎo)和活動(dòng)開展要有多樣性和趣味性。

[關(guān) 鍵 詞] 因材施教；中職；語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0130-01

一、背景解讀：尊重花期，靜待花開

我曾在家長(zhǎng)微信群發(fā)過(guò)這樣一則短信：“無(wú)論成績(jī)好壞，每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。要相信孩子，尊重花期，靜待花開。”每個(gè)孩子的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平都有所不同，如果我們追求機(jī)械模式化的教育，用同樣的教學(xué)方法，要求學(xué)生做同樣的練習(xí)，這必將導(dǎo)致聰穎的學(xué)生不能凸顯，后進(jìn)生越學(xué)越累產(chǎn)生厭學(xué)情緒。久而久之，學(xué)生便會(huì)找不到自我，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而影響身心發(fā)展。教育工作的實(shí)踐使得我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，我們要培養(yǎng)一代新人，就必須尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性、差異性、創(chuàng)造性。可見，注重孩子的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育顯得非常重要。

二、追根溯源：以人為本，因材施教

因材施教源自《論語(yǔ)·為政》，是孔子的教育主張之一。孔子于教學(xué)中，能做到從細(xì)微處觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體情況，掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)。例如，一次學(xué)生子路和冉有同問(wèn)孔子問(wèn)題：“聽到道理，應(yīng)該馬上去實(shí)行對(duì)不對(duì)？”孔子回答冉有說(shuō)：“是的，聽到后應(yīng)該立刻去做。”而對(duì)子路說(shuō)：“你有父兄在前，怎么可以聽到就去做呢？”學(xué)生公西華不太明白為什么同一個(gè)問(wèn)題有不同答案，就問(wèn)孔子。孔子解釋道：“冉有處事細(xì)心，因此要多加鼓勵(lì)；子路急躁?duì)帍?qiáng)好勝，務(wù)必要退而制止。”因材施教自古有之，現(xiàn)代教師理應(yīng)如此，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)興趣不濃，中職語(yǔ)文教師更應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的性格，采取適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生綻放個(gè)性光芒。

三、路徑選擇：針對(duì)個(gè)體，循循善誘

（一）教學(xué)方法選擇性、課堂提問(wèn)啟發(fā)性

中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、教材的性質(zhì)，靈活、正確地選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如情景導(dǎo)入法、涵泳誦讀法、小組探究合作法等。例如，我在講授《多年父子成兄弟》這課時(shí)，課前布置作業(yè)，通過(guò)藍(lán)墨云班App平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫父親在自己心中的形象，然后再闡述。采用了情境導(dǎo)入法、小組探究合作法等教學(xué)方法，這樣不僅能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，做到因材施教，而且能增強(qiáng)學(xué)生思維能力和發(fā)展智力。

課堂提問(wèn)的形式多種多樣，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，我把問(wèn)題的難度設(shè)為較淺、中等、深?yuàn)W三個(gè)等級(jí)。最簡(jiǎn)單的讓后進(jìn)生回答；需要稍加思考和鋪墊的，留給中等生解決；思維層次繁瑣的，需要深入思考和啟發(fā)引導(dǎo)的問(wèn)題，給優(yōu)秀生探索。

（二）作業(yè)布置區(qū)別性、指導(dǎo)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性

中職教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異不同對(duì)待。教師可設(shè)計(jì)難易程度不同的習(xí)題，50%的習(xí)題是要求統(tǒng)一完成的必做題，難度中等；還有一部分是選做題，難度較大，適合拔尖類的學(xué)生做。中職教師要分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成。我嘗試了這種布置作業(yè)的方式一個(gè)學(xué)期，取得了良好的教學(xué)效果。90%的學(xué)生認(rèn)為這種作業(yè)方式貼近他們的學(xué)習(xí)實(shí)際。另外，教師的批語(yǔ)要具備鼓勵(lì)性。中職的學(xué)生大多不自信，需要被肯定，因此，教師要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，班中一個(gè)調(diào)皮的男生作業(yè)態(tài)度不端正，字跡寥寥草草，我經(jīng)常在他的作業(yè)本上批注：字跡需端正。一次語(yǔ)文課上黑板，該生有意識(shí)地把字寫得特別端正，我抓住這個(gè)教育的契機(jī)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，他之后的作業(yè)明顯認(rèn)真很多。

（三）課外輔導(dǎo)多樣性、社團(tuán)活動(dòng)趣味性

中職學(xué)生有著自己獨(dú)特的喜好，很多學(xué)生有著自己的一技之長(zhǎng)。學(xué)生有的喜歡朗誦，有的喜歡書法，有的喜歡閱讀等。本學(xué)期，我組織了幾個(gè)社團(tuán)，天籟清音朗讀社、酷酷圍棋社、翰墨書法社，根據(jù)不同愛好，學(xué)生自主選擇社團(tuán)，教師充分利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo)。在天籟清音朗讀社實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生熱情飽滿，每一次朗誦練習(xí)都完成得非常出色，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的差異，筆者責(zé)任分工，安排不同學(xué)生去完成不同任務(wù)，例如，在《雷雨》這課中，筆者讓朗讀水平較出色的施同學(xué)和徐同學(xué)扮演周樸園和魯侍萍的角色，讓張同學(xué)扮演周萍角色，讓李同學(xué)扮演周沖角色，朱同學(xué)負(fù)責(zé)旁白。整個(gè)雷雨課本劇的表演很是精彩，學(xué)生也因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練有素，對(duì)朗讀興趣高漲，并且順利通過(guò)了普通話考試，一舉三得。

綜上所述，因材施教是有針對(duì)性、特殊性的教育。要推進(jìn)中職教育，響應(yīng)“弘揚(yáng)工匠精神”的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性型人才，因材施教顯得尤為重要，需要中職教師把這一原則貫穿和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱韜.試談因材施教原則在中專語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

[2]鄧素萍.以學(xué)生為本提高教學(xué)質(zhì)量[J].成才之路，2008（7）.