中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)存在的不足及提高策略

[摘 要] 中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是教師行業(yè)，對他們的語言表達能力要求較高，但作為在校生的他們，在語言素養(yǎng)方面還存在許多方面不足，如心理素質(zhì)薄弱、溝通能力欠缺、故事講述無趣、實踐能力不足等。作為中職語文教師，要在有限的語文課堂里充分提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，策略的選擇尤為重要。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，提出了“四要”：要側(cè)重口語訓(xùn)練，課前訓(xùn)練強化專業(yè)技能；要重視實戰(zhàn)演練，案例選擇對接專業(yè)需求；要強化實踐活動，氛圍營造符合專業(yè)情境；要關(guān)注閱讀文本，教材處理緊扣專業(yè)能力，把語文課堂與學(xué)生的專業(yè)需求緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)前教育；語言素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0126-02

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是幼兒教師的工作，他們將要擔(dān)負(fù)的是幼兒語言表達、想象、參與、合作等方面的語文能力和語文素養(yǎng)的重任，因此，學(xué)前教育的學(xué)生形成扎實的聽、說、讀、寫的語文功底，進而培養(yǎng)專業(yè)語言素養(yǎng)，對形成新時期幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的綜合職業(yè)能力有著舉足輕重的作用。況且，近兩年福建省高職單招升學(xué)考試中的技能測試項目，如“兒歌朗讀和故事講述”環(huán)節(jié)中的朗讀和講述，“美工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)中對畫的內(nèi)容及設(shè)計意圖的講解，對學(xué)生的語言素養(yǎng)也提出了較高的要求。

作為將來從事教師職業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生，未來的職場要求他們具備較強的語言素養(yǎng)及人際交流溝通能力，因此，如何在語文課堂提高學(xué)生的語言素養(yǎng)變成了亟待解決的問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)存在的不足

筆者近兩年對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)做了問卷調(diào)查，并跟蹤學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活、見習(xí)、實習(xí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在語言素養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的不足主要有心理素質(zhì)薄弱、溝通能力欠缺、故事講述無趣、實踐能力不足等。

（一）心理素質(zhì)薄弱

全班40個學(xué)生，平時經(jīng)常上臺演講或講故事的不足10人，許多學(xué)生不敢上臺表現(xiàn)自己，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了與同學(xué)交談都會臉紅的現(xiàn)象，有幾個學(xué)生平時從不與老師交談，上臺演講時說不出一句話。剖其原因在于心理素質(zhì)薄弱，課堂訓(xùn)練少，女生的害羞心理導(dǎo)致了她們不善于表現(xiàn)自己。一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)。

（二）溝通能力欠缺

作為未來的教師，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的溝通能力尤為重要，這溝通主要包括與學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的溝通。在學(xué)校期間，溝通能力欠缺，容易被邊緣化，而在職場上，溝通欠缺，會導(dǎo)致與家長、同事關(guān)系緊張，不利于工作的開展。綜觀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在見習(xí)實習(xí)期間的表現(xiàn)，她們多數(shù)很少主動與孩子溝通，幼兒園學(xué)生上放學(xué)期間不善于與家長交流，甚至有的學(xué)生表情僵硬，上放學(xué)時遇到家長及幼兒毫無笑容。

（三）故事講述無趣

講故事是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項教學(xué)技能，語言領(lǐng)域的課堂上，幾乎每節(jié)課都需要教師給幼兒講述故事，然而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生無論在平時課堂的訓(xùn)練，還是在實習(xí)的課堂里都存在著故事講述無趣的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為語言表達平淡、沒有激情與活力，吸引不了小朋友的注意力，課堂效率不高。究其原因則在于他們不善于利用重音、抑揚頓挫及體態(tài)語等技巧來處理故事的內(nèi)容。

（四）實踐能力不足

幼兒教師的課堂組織能力是十分重要的，在學(xué)生實習(xí)的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實踐經(jīng)驗不足，課堂組織的語言活力就不足。具體表現(xiàn)為課堂的組織語言單薄；對孩子課堂的操控能力差；評價孩子課堂表現(xiàn)的語言單一，如有的學(xué)生在整個課堂只用一個“好”字評價了所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，沒有注意到孩子的差異性；對教學(xué)環(huán)節(jié)的切換缺乏過渡性語言等。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的策略

《中職語文教學(xué)大綱》指出語文課堂應(yīng)“工具性”與“人文性”相結(jié)合，要“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)”。因此，結(jié)合大綱要求及學(xué)生在平時出現(xiàn)的語言欠缺問題，學(xué)前教育專業(yè)的語文教師在教材的處理方面要結(jié)合專業(yè)特點，在課堂上要突出語言訓(xùn)練。

（一）側(cè)重口語訓(xùn)練，課前訓(xùn)練強化專業(yè)技能

我們職專的許多學(xué)生從小到大極少有機會登臺亮相，當(dāng)眾發(fā)言，長期以來他們就形成了不良的循環(huán)：越不會說，鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。于是，在課堂上的訓(xùn)練就十分有必要了。每個課堂劃分3分鐘給學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機會上講臺，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并采用循序漸進的方法，從第一學(xué)期到第五學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容，包含自我介紹、朗讀詩歌散文、講故事、介紹一個事物、即興演講等，以學(xué)生未來的職業(yè)技能為方向，以職場需求為背景，強調(diào)口語訓(xùn)練時要正確運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到吐字清晰飽滿、完整掌握科學(xué)的用氣發(fā)聲、使用規(guī)范的詞匯。語文教師一定要用專業(yè)化、職業(yè)化、前瞻性的眼光，利用口語訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過三年的課堂訓(xùn)練，每個學(xué)生都有機會提高自己的口語能力，從而與未來的專業(yè)技能相銜接，來強化自己的專業(yè)技能。

（二）重視實戰(zhàn)演練，案例選擇對接專業(yè)需求

中職語文教材突出學(xué)生的口語訓(xùn)練，有專門口語訓(xùn)練的課時要求：基礎(chǔ)模塊為20課時，職業(yè)模塊為6到7課時，占課時總數(shù)的12%。教材里有具體的案例供教師使用，需要語文教師利用案例來介紹相關(guān)知識，提出注意事項，布置實踐內(nèi)容。然而現(xiàn)在是多專業(yè)使用同種教材，教材里的案例具有普遍性，針對性不夠。所以，如果在案例、實戰(zhàn)演練的內(nèi)容選擇上能夠?qū)訉I(yè)需求，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)有好處。

例如《口語交際——應(yīng)聘》的案例，可收集學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)聘場景，分析應(yīng)聘時的優(yōu)點及不足，同時在實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)可選擇與專業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)場景：如由一名學(xué)生擔(dān)任幼兒園園長，另一名學(xué)生作為應(yīng)聘者，做場景模擬訓(xùn)練。寫作課的《求職信》也可采用相同的方法，情境設(shè)置調(diào)整為向幼兒園求職。再如《口語交際——介紹工藝流程》一課，書本里的案例是《景泰藍(lán)的制作》，這個案例離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此如果把它替換成“手工花的制作流程的介紹”或者他們所熟悉的手工作品制作的介紹，那么學(xué)生對介紹的對象十分熟悉，這樣介紹起來才會思路清晰。因此，案例的選擇要對接學(xué)前專業(yè)的專業(yè)需求，這樣學(xué)生就會逐步熟悉未來的職業(yè)場景，那么對他們的口語訓(xùn)練就有針對性，他們的專業(yè)語言素養(yǎng)就會逐漸增強。

（三）強化實踐活動，氛圍營造符合專業(yè)情境

為了整合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的知識與方法、體現(xiàn)語文的工具性和人文性、提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，語文課堂要以“活動”為載體，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中運用。為了提高學(xué)生的專業(yè)語言素養(yǎng)，活動的設(shè)計應(yīng)強化學(xué)生語言方面的技能訓(xùn)練。如《實踐活動——我們熱愛大自然》，在總結(jié)課的時候，要讓學(xué)生多使用口語來表達，如介紹自己家鄉(xiāng)的美景、讀自己寫的倡議書、介紹繪畫作品的內(nèi)容等；再如腹有詩書氣質(zhì)華——古典詩歌讀寫的這個實踐活動，在平時讓學(xué)生多閱讀古典詩歌基礎(chǔ)上，采用“詩歌朗誦會”的形式來提高學(xué)生的朗誦能力。總之，要營造符合專業(yè)情境的氛圍，從而為職業(yè)崗位打下良好的語言基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注閱讀文本，教材處理緊扣專業(yè)能力

語文文本的解讀首先要注重文本的語文性和工具性，對文本的多角度解讀是中職語文教師必須具備的能力。重音的處理、語言的流暢、體態(tài)語的表達等是中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的短板。如何在語文課堂里滲透此方面的教學(xué)，需要語文教師對教材作有效的處理。處理的原則是“訓(xùn)練學(xué)生的語言素養(yǎng)”。例如《沁園春·長沙》是毛澤東的一篇著名詩詞，同時出現(xiàn)在普高和職專的教材上，那么面對不同的學(xué)生，對教材的處理就應(yīng)當(dāng)不同。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課堂上，要把上課重點放在詩歌朗誦上，特別是節(jié)奏的停頓與重音的處理方面，以此詩為范本，教會學(xué)生如何處理詩歌的重音，告訴學(xué)生重音的處理，能使幼兒把故事或詩歌聽得更清楚，能引起思考也能起到引導(dǎo)提示的作用，而處理的方法不僅可以采用加重語調(diào)的技巧，也可采用聲音的延長或重音輕讀等技巧。用朗誦帶動學(xué)生去理解詩歌的意境與主旨。

再如高等教育出版社的《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》這篇課文，它是一篇記敘文，在教材的處理上，可以不必采用常規(guī)方法，讓學(xué)生從記敘文的要素學(xué)起，而是先讓學(xué)生找出這篇課文里的三個故事——“紅玫瑰的傳說”“情人節(jié)的由來”“情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里”，并對故事作復(fù)述。之所以采用復(fù)述的方式處理課堂的重點，是要讓學(xué)生既熟悉教材的內(nèi)容，也訓(xùn)練他們的語言表達能力。教師在一堂課的教學(xué)不可能面面俱到，因此要對教材做有效處理，爭取在一個課堂側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生一個方面的技能，這樣經(jīng)過兩三年的語文學(xué)習(xí)，他們的語言能力就會得以提升。

總之，在教學(xué)過程中融合職業(yè)特點，營造濃厚的職場氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，便可為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要立足于豐富學(xué)前教育學(xué)生的語言積累，采用多種有效方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，探尋出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言素養(yǎng)的有效策略，這樣就可以讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)會、學(xué)好，最終促進學(xué)生形成良好的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐能力，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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