淺議中職汽修專業新課改背景下如何培養學生的創新能力

[摘 要] 創新能力是汽車技工教育進步的靈魂所在。雖然中職汽修專業學生的定位問題（成為“汽車護士”還是“汽車醫生”）尚有異議，但關涉學生創新能力的培養問題卻是毋庸置疑的。培育學生的創新能力是當前推行能力素質教育、深化學校教學改革的重要內容，也是素質教育發展的方向和必然要求。

[關 鍵 詞] 新課改；創新能力；教學環境；探究式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0124-02

近幾年來，雖然我國汽車工業發展勢頭強勁，但我國的汽車仍處在技術引進為主的創新階段。由于沒有完整的轎車自主開發能力，沒較多的自有知識產權，主要汽車生產企業仍處于被動依賴跨國公司，在產品開發與選擇方面沒有主動權的境遇。創新能力培養的關鍵在于充分培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。對于中職學校的老師來講，如何讓學生消除對教學內容抽象、枯燥、乏味，難學、厭學的印象，達到理想的教學效果是很棘手的問題?；诖?，就中職汽修專業高一汽車概論中的項目七任務一“認識單缸四沖程汽油發動機的結構”這一節課來闡述如何在課堂組織教學培養學生的創新能力。

一、營造寬松的教學環境和創新氛圍

教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境利于激發學生的思維和靈感，易于知識的新創。具體要做到以下幾點：

首先，應極力避免引起學生害怕的心理壓力。營造和諧寬松的氣氛，自由的環境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發現和創新。

其次，教學中要創造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創新意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于學生創新能力的培養。

最后，跨世紀的學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發展。

例如：《汽車概論》的課前準備。

教學準備：（1）舉薦一名學生充當老師的助手。

（2）將全班學生分成四組，分別命名奔馳公司研發部的A、B、C、D四個小組。按小組活動方式坐好，推選組長。

教具準備：多媒體輔助設備?？刹鹦兜陌l動機剖面模型。本節課發動機零件的準備4組，并放入盒子里。

教學場所：汽車發動機拆裝與維修理實一體化教室。

二、創設教學情境，寓教于樂，激趣引入

在新課程理念的指導下，創設教學情境已成為當今教師最常用的教學策略之一，用這種手段呈現的課堂形象鮮明、美感豐富，具有“形真，情切，意遠，理寓”等特點。在教學中通過創設教學情境，能夠激發學生的創新意識，有利于超越傳統的“說教式”教學，使課堂更加生動活潑，有血有肉。

例如，在課堂可采用激趣引入：

教師活動：談本節課安排設想。今天老師為大家搭建了一個舞臺，在今天的舞臺上，大家可以團結合作，盡情展現自我。這節課開始我們先來像快樂大本營一樣搶答幾個問題，希望同學們能精誠合作：（1）發明汽車的人是哪個國家哪個工程師?。浚?）人類第一輛發明出來的汽車是怎么樣的？（3）現在哪個汽車品牌是以他的名字命名的？（4）這個汽車品牌都有哪些型號的車型？（5）關于這些車型的歷史，同學們又了解多少？緊接著以激勵性的語言、互動性的方式、情境性再現的路徑進行討論。

學生活動：各組學生代表發表參賽感言；學生思考、小組討論分析，各組競答；學生助理統計；學生很有興趣，又對自己抱有“我能行嗎”的疑惑？

設計意圖：運用現實生活娛樂節目的搶答導入，激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。然后通過鼓勵學生也可以自己發明汽車調動學生學習本文的積極性，把學生的思路自然地引導到本課學習上，從而引出課題并給予他們信心。再次對學生進行團隊精神的教育。

三、探究式教學培養學生的創新能力

探究式教學充分體現了以人為本的教育理念，探究式教學是培養學生創新能力的有效途徑，構建適合創新教育的課堂教學模式，把教學的出發點、著力點、歸宿點放在培養學生的創新精神與實踐能力上，才能培養出具有創新精神與創造能力的人才。

例如，這節課的教師活動可以這樣設計。

教師活動：

老師引導學生思考：

問：（1）汽油里蘊含著什么能量？

（2）化學能怎樣才能轉變為機械能？

（3）汽油最顯著的特性是什么？

（4）汽油燃燒后轉變為什么能？

（5）熱能怎么轉變為機械能，實際生活中哪些方面應用到這些原理？

說明：發明發動機的目的就是為了淘汰低效能的蒸汽機。大家從大炮的原理去思考。

師：我們發動機中的能量轉化需要有哪些要求？

師：下面研究部的各個小組根據以上原理給出汽油在發動機中的能量轉化方案，并畫出示意草圖。要符合發動機實際使用要求。

學生活動：

（1）答：化學能。

（2）學生疑惑中……

（3）答：易燃。

（4）答：熱能。

（5）答：蒸汽機，大炮……

學生凝思苦想大炮的原理：密封的空間里化學能轉變為熱能，氣體體積膨脹，推動炮彈。

學生由大炮的原理聯想到：一個像炮筒的裝置，三面封閉，一面開口，開口一面有像炮彈一樣能自由活動的裝置。

各個小組在研究部長的帶領下激烈討論，各抒己見，部長總結方案，并在各個學生的共同研究下完成示意草圖；由最先完成的小組公布方案，由其他3小組提出質疑，最先完成小組的組長答疑，無法回答，四個小組共同討論確定方案，大家群策群力；學生出示完善后的方案示意圖。

設計意圖：

通過以上誘導式提問回答，在學生頭腦中逐步形成接下來研究的方向，覺得有跡可循，增強了自信心以及探究的動力。

通過實際生活中學生非常熟悉的事物原理引導出本課題原理，培養學生的發散性思維和團隊精神。

培養學生的總結能力和表達能力。通過總結和質疑方案使大家的成就感達到高峰。

四、利用理實一體化教學培養學生的創新能力

理實一體化教學的精髓是教學創新，要求教師圍繞學生來組織教學，教師立足于“導”，學生體現“動”。理實一體化教學的根本目的是實施素質教育，培養和發展學生一系列具有發展性的能力，培養學生的科學態度、科學方法和創新精神。

例如，在這節課中，我們就可以實行理實一體化教學。首先教學場地不能選擇傳統的教室，應該選擇理實一體化教學教室。

教師活動：

老師出示氣缸、活塞等實物零件，每個小組一個，讓每個學生觸摸感受。然后提出以下問題：

問題（1）：“炮筒”——氣缸。氣缸的要求？

問題（2）：“炮彈”——活塞。承受氣缸內燃氣壓力在氣缸內作直線運動?；钊囊?？

問題（3）：示意圖上所畫的兩個“小門”剛才你們的組長已經說明了，一個是進空氣和汽油揮發氣體的混合氣體，一個是排出燃燒后廢氣用的。這個我們稱為氣門，作用是負責向汽缸內輸入燃料并排出廢氣，分別稱為進氣門和排氣門。請問，為什么做成長柄傘形？

問題（4）：剛才你們中的一個部長給出了點火方案——采用高壓電火花點火。這個裝置我們稱為火花塞。這里老師有個問題：活塞式直線運動，車輪是圓周運動，如何把活塞的直線運動轉變為向外輸出的圓周運動。下面還是需要各個小組的同學通力合作，研究出方案來。

出示曲柄連桿機構的各項零件讓學生來進行組裝。并提出問題：為什么要采用這種方法，請同學們談談。還有如果讓你來發明的，你應該怎么才能想到？

學生活動：

以問題4為例子，學生討論得很激烈，各自列舉生活中自己觀察到的，如何把直線運動轉變為圓周運動。比如：手推磨、腳踏縫紉機的踏腳連桿和大皮帶輪這里的鏈接，電影上看到蒸汽火車的連桿驅動輪等。

學生答：應和下端繞曲軸旋轉的原理一樣，在活塞上安裝一根小軸。

學生問題：汽油燃燒做功只能推活塞下行，那活塞如何回到上面？

學生答：活塞有慣性，不會馬上停止，要繼續運動。

學生答：運動物體的質量有關。

各小組討論后回答：從發動機的體積上考慮不可取。在旋轉的曲軸外面加大鐵盤跟著旋轉，增大慣性，提供活塞上行和下行的動力。

由各個小組搖動拼裝好的剖面發動機，細致地觀察這節課的幾個零件的運作情況。

五、培養學生的創新興趣，增強創新精神和實踐能力

例如，教師可以在課堂快結束時，故意設疑，引起學生的好奇心和求知欲，為下一節課營造良好的創新環境。

教師活動：

老師出示汽油發動機的結構圖并讓個別學生回答各部件名稱。

由各個小組搖動拼裝好的剖面發動機，細致觀察這節課幾個零件的運作情況。

學生活動：

各小組學生爭相舉手搶答。

學生提問：為什么活塞在上行和下行的時候，氣門的開閉情況有多種多樣不同的情況？

老師點題：同學們的觀察非常細致，這種情況就是我們下階段要學習的內容，同學們可以先回去好好預習，平時多在各種媒體上了解下發動機的知識。

六、鼓勵創新的評價方法

評價方法要注重學生綜合能力和創新性解決問題能力的考核。卷面性的考核，側重靈活性和綜合性，不追求答案的唯一性，注重考核學生分析和解決問題的能力；能力性的考核，要設計靈活多變的考核方法，來檢查學生的創新能力；創新性的考核，更要注重平時考察，把學生日常的創新表現、獲取的創新成果、個人的創新思維與專項考核結合起來，進行綜合評價。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果；或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面作出評價。對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，提高創新能力，都有著不可估量的力量。

面向21世紀，汽車行業是我國的朝陽行業。職業教育的重點是要培養學生的創新精神、技術知識和實踐能力。汽車行業新知識發展日新月異，為了讓學生在以后的崗位上能更好地發展，必須在他們的學習階段就培養他們的創新能力、觀察能力、思考能力、再學習能力。如何使學生發現自身的價值，從而呵護難得的學習動力是專業課課堂教學的“生命”。

參考文獻：

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[2]王承緒，顧明遠.比較教學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]周宜.國際視野下的中國職業技術教育[J].比較教育研究，2005（9）.