突出學生主體地位，提高職高語文教學效率

[摘 要] 在我國教學改革背景下，職高教學開始步入新的發(fā)展階段。語文作為職高文化課程中的重點學科之一，教師教學方式的不同以及教學理念的前沿性將會直接關(guān)系到其教學效率及教學效果，同時，適宜地突出學生在課堂教學中的主體地位，也能使學生的學習空間得到放大，不再依賴教師給予答案，而是更主動地去思考問題和探索答案，使學生成為課堂教學中的主人。對此，為進一步探討該話題，對如何突出學生主體地位、提高職高語文教學效率展開分析與探究。

[關(guān) 鍵 詞] 主體地位；職高語文；教學效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0092-01

在以往，職高的語文課程教學方式主要是以教師講、學生聽的方式進行，學生的學習過程十分被動，課堂教學主體地位以老師為主，這使職高的人才培養(yǎng)受到了限制，課堂教學效率難以上升。職高作為人才培養(yǎng)的重要基地，其教學過程不僅僅是傳授知識的過程，同時也是鍛煉學生各種能力的過程。因此，職高在開展語文教學時，需充分突出學生在教學中的主體地位，并改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學手段，制定符合職高教學標準的教學方案，使其滿足當前人才的培養(yǎng)需求。

一、改變應試教學模式，突出學生主體地位

受我國傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學生對學習的態(tài)度以及思維方式都還處于十分被動的狀態(tài)，對教師的教學過程有著嚴重的依賴性，將對學習的期望值都寄托于教師的講解上，語文知識的學習方式也大多是以死記硬背的方式為主，對知識的深層含義缺乏探索，久而久之教師的教學效率逐漸下降。對此，教師需改變這一教學現(xiàn)象，提倡和鼓勵學生進行自主學習，該教學方式能夠改變教學主體地位，使教師由主導人變?yōu)橐龑耍瑢W生成為學習的主人，教師的作用在于對學生的學習過程進行引導，將學習的主動權(quán)交由學生手中，學生在學習過程中有充分的自由，能夠根據(jù)教師的引導方向來分析問題，最后得出結(jié)論。對于職高學生來說，該時期的學生大多具備一定的學習能力，但在自主思考能力上，還過于依賴教師，因此，自主學習除了能突出學生在教學中的主體地位外，還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的學習動力，使學生的學習成效達到事半功倍的目的。[1]

二、將課堂問題交給學生去探索

突出學生主體地位的教學核心在于將學生放于教學中心，各個教學計劃圍繞學生而開展，并根據(jù)學生的學習需求，合理采用教學手段，幫助學生盡快掌握知識重點。職高語文傳統(tǒng)的教學過程總是以講解為主，學生則在講臺下靜靜地聽，學生的學習過程缺乏積極性，同時教學氛圍也十分嚴肅，這會導致學生失去對學習的熱情。對此，教師可在教學過程中采用提問的方式來作為教學氛圍調(diào)劑方式，使學生被課程所吸引。在提問方式上，教師需掌握好提問內(nèi)容的難度，同時提問內(nèi)容需讓學生明確了解問題的方向，并且問題可具有啟發(fā)性，不可過于簡單，也不可過難，過于簡單的提問會讓學生感到缺乏挑戰(zhàn)性，過于難的提問會打擊學生的學習信心。例如，教師在教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，教師可提出文中是如何塑造鄒忌形象的？文章中各個人物角色是什么樣的形象？等，此時教師可讓學生根據(jù)所學內(nèi)容來琢磨問題，探索文中人物角色的鮮明特點，使學生對課文知識有更深刻的印象。這樣的教學過程能讓學生主動去研究和尋找答案，不再是以被動的學習姿態(tài)來接受知識，而是主動去思考和尋找知識，使學生的教學主體地位得到突出。[2]

三、開展師生合作和生生合作式教學

傳統(tǒng)的職高語文課程教學方式大部分只有教師有話語權(quán)，只有偶爾出現(xiàn)點名發(fā)言時學生才能發(fā)表自身觀點，這樣的教學過程不僅拉開了師生之間的距離，也使學生的語言表達能力無法得到鍛煉與培養(yǎng)。對此，教師可在教學過程中開展課堂小組討論活動，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容來探討和分析中心思想，并讓學生接受不同的意見，從中獲取有效信息，相互成長。同時，在小組討論結(jié)束后，可由小組組長將信息傳達至教師，與教師進行意見交換，實現(xiàn)師生合作，共同探討課題。例如，教師在教學《紅樓夢》這篇課文時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出相應的問題：“這次賈政打?qū)氂裼性S多不尋常之處，此次打得格外狠毒，并且在寶玉已經(jīng)無法動彈時還要實施毒打，甚至想用繩子勒死寶玉”，為什么賈政會這樣毒打?qū)氂衲兀烤烤挂馕吨裁茨兀看藭r教師可讓小組之間進行相互討論，最后由組長將得出的結(jié)論進行發(fā)言表述，教師面對答案錯誤的學生時不可急于反駁，可與學生共同討論，將各種思路進行分析，使學生能夠從中了解答案的由來。[3]

綜上所述，突出學生主體地位意味著教學需做到以人為本，將學生放在教學的中心，不再奪去學生的發(fā)言權(quán)和自由權(quán)，教師不再是課堂教學的主導者，而是學習的引導者與組織者，學生在學習過程中能夠有充分的學習空間，且學習過程更為自主，對學習的積極性更高，能夠?qū)λ鶎W知識做到主動探索與研究，這對職高語文課程的教學效率來說有著極大的提升作用。

參考文獻：

[1]徐利廣.構(gòu)建小學語文“導—探—拓—測”教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]王瑞鳳.新課程背景下激發(fā)學生語文學習動機，提高課堂效率的思考與實踐[D].西北師范大學，2007.