“互聯網+”下的翻轉課堂教學模式在中職Photoshop教學中的應用

[摘 要] 在“互聯網+”的環境下，傳統教學模式不斷向現代化、信息化教學模式轉型，催生出很多創新性的教學模式，其中翻轉課堂教學模式就很適合在中職教育中應用。將翻轉課堂教學模式應用到Photoshop教學中，節省了授課時間，為教師留出更多時間與學生交流，幫助學生解決問題。同時，翻轉課堂教學模式有效促進了學生自主學習能力的發展，使學生的學習過程更加主動和自由，他們通過翻轉課堂模式的教學，切實掌握了Photoshop技術，完成了很多優質作品。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；翻轉課堂教學模式；Photoshop教學；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0078-02

中職學校的Photoshop課程是培養學生圖像處理能力與平面設計能力的一門專業課程，課程需要進行大量的操作步驟演示，如果運用傳統的教學模式則會占用過多課堂時間，翻轉課堂教學模式很好地解決了這一問題。我們運用翻轉課堂教學模式，將教師講授的過程轉為學生觀看相關教學視頻自學的過程，教師則有更多的時間投入為學生的設計提供思路、和學生交流軟件使用心得技巧、幫助學生解決練習中產生的實際問題等。通過這一教學模式的創新，使我們的學生在學習中充滿了興趣，始終能夠主動進行學習，熟練掌握了Photoshop技術。

一、“互聯網+”下的翻轉課堂教學介紹

翻轉課堂一詞議自英文“Flipped Class Model”，是從美國產生并傳入我國的一種創新型教學模式。翻轉課堂基于互聯網技術以及計算機技術開展，它顛覆了傳統教學模式的時間安排，在互聯網環境中，教師在課下為學生提供課程相關的教學視頻等學習資料，供學生進行網上自主學習。學生可以依據自己的學習能力把握學習節奏，保證了不同層次學生對知識的吸收效率。而在課上，教師則可以把主要的教學時間投入到與學生進行互動、幫助學生解決問題、指導學生完成作業、組織學生進行探究性學習等教學活動中去。這些教學活動在傳統教學模式中，由于受到時間的限制往往不能充分開展，在翻轉課堂教學模式中，教師有了大量的時間和學生進行交流、對學生進行指導，從而能夠幫助更多學生，帶動班級整體教學水平的提升。總之，翻轉課堂教學模式改變了傳統教學模式中的師生關系，拉近了教師和學生之間的距離；培養了學生的自主學習能力，使他們能夠選擇更為恰當的學習方法；節省了教師的教學時間，讓教師能夠把教學的主體從對課程的講述方面轉移到關心學生的發展方面。

翻轉課堂的學習環境較為輕松，學生在課下學習過程中擺脫了傳統課堂教學中拘謹、嚴肅的學習心態，而在課上學習中則更多的是與教師、同學之間相互交流、共同解決問題等活動，使學生能夠學會快樂地合作。翻轉課堂中的教學視頻繪聲繪色，能夠有效激發學生的學習興趣。在翻轉課堂教學模式中，教師的位置從知識的傳授者轉為學生的指導者，而學生從被動接受知識的對象，變成了掌握學習主動權的主體。翻轉課堂教學模式能夠有效提升資源的利用率。在教學視頻的制作過程中，一般都是集合多位教師的力量共同完成的，這樣制作出來的教學視頻匯聚了集體的智慧，保證了質量。視頻發布之后也可以在多個班進行教學，大大節省了授課的資源成本。

二、中職Photoshop課程與翻轉課堂教學模式的應用

（一）中職學生學情分析及Photoshop課程概況

1.中職學生學情分析

中職學生在軟件學習方面最明顯的優勢就是實際操作能力強，他們既有豐富的互聯網運用經驗，又有大量軟件應用的基礎，對于一款剛剛接觸的軟件，往往稍加點撥就能舉一反三，自主研究出軟件使用的方法。他們對Photoshop課程也都充滿了學習興趣，也都清楚學好Photoshop課程對于他們今后就業的重要作用，所以學習起來都很認真努力。

但是他們很多人都缺乏同學之間相互合作的意識，同學之間缺乏溝通和交流。遇到問題也很少向教師求助，只是自己設法解決。根據這兩個問題，我們翻轉課堂教學的過程中積極倡導學生相互交流、互幫互助，有不懂的地方多向老師請教。還為學生制定了合作學習的任務，增進了團隊意識和同學感情，為他們今后成為專業的軟件工作者培養了良好習慣。

2.Photoshop課程概況

對于一個未來將從事軟件工作的學生來說，自主學習能力是提升自身職業素質的根本能力，我們在指導學生進行自主學習的過程中，首先要給出明確的教學目標。在中職Photoshop課程中，最直接的目標就是培養學生掌握利用Photoshop軟件進行圖像處理的技能，這項技能是目前職場中的一項熱門技能，我們希望學生能夠通過對課程的學習促進就業與發展。所以，在學生自主學習之前要為學生明確教學目標，讓他們有目的地去學習。Photoshop課程中的內容主要有基礎工具知識、圖像修補修飾、圖像褪底、圖層應用、通道應用、濾鏡應用等多項，其中我們把基礎工具知識、圖像修補修飾、圖層應用列為重點內容。在我們為學生制作的微課視頻中，對這些重點內容著重加以介紹，結尾還列出了一些參考資料的地址，使他們能夠深入學習。

（二）翻轉課堂教學模式在Photshop課程中的教學流程

1.課前準備

課前準備階段，教師需要分析教學內容，確定好教學目標并收集豐富的學習資源。學習資源的主體是微課，我們幾位教師根據教材內容和各自的實際教學經驗，作出微課視頻。我們的微課視頻短小精悍，每個視頻都控制在10分鐘左右。在視頻的制作過程中，我們注意使視頻始終保持鮮朗、明快的風格，還為視頻配上了輕松的背景音樂，使學生能夠保持觀看的興趣。此外，再搜集所需的素材與文字資料，并將相關的學習網站鏈接、學習任務單和測試練習制作成文本，一起打包發布到如百度云網盤、QQ群、微信群、云班課平臺等可供交互的資源共享平臺上，供學生通過互聯網進行學習。

2.課中教學

課中教學首先回顧課前學習中的重點知識，針對課前疑問，教師帶領學生組織開展分析交流，總結學習方法、幫助學生解決設計中的實際問題。學生通過合作探究、個性化指導等方式，最終完成上機操作任務并上交作品。最后展示學生作品，由教師進行總結反思，組織學生進行自評、互評，教師進行師評，師生共同交流分享經驗。

3.課后交流

課后交流通過資源共享平臺，學生間繼續交流經驗，教師幫助指導，并提出思考問題，布置拓展學習任務，使學生能夠進一步鞏固提高。

三、教學實例展示：圖層應用

圖層應用是Photoshop軟件的精髓，使用圖層以及基于圖層的各種處理手段使設計人員有了充分施展創意的平臺。教師在制作圖層應用的教學視頻時，搜集了優質素材，將運用圖層完成圖像合成的過程進行詳細演示做成教學視頻。之后又搜集了圖層應用的文字資料和相關的學習網站地址，將本次課程的學習任務連同設計作業要求制作成自主學習任務單，一起打包傳至百度云網盤，供學生自主學習。

在課堂上，教師組織學生根據學到的圖層知識，進行設計作業的制作。作業內容為“大熊貓在長城上”，為學生提供了長城的背景圖片，大熊貓素材要求學生自己通過互聯網搜索。學生根據各自的愛好，在教師的指導下，制作了各種各樣的“大熊貓在長城上”設計。他們的基本步驟為：打開背景圖片→導入大熊貓圖片→圖像調整→合并圖層。他們有的利用漸變工具設置漸變效果，有的利用羽化工具對圖片進行羽化，體現出了各自不同的作品風格。教師組織學生通過班級QQ群展示自己的作品，學生進行相互點評，并彼此交流經驗心得。教師在學生點評的基礎上對他們的作品進行師評，幫助學生將他們的經驗總結成為實用方法。

課后，教師布置下自學通道與蒙版相關知識，為這次的設計作品加入文字效果的拓展任務。

總而言之，翻轉課堂教學模式應用到Photoshop教學中，是我們在教學創新方面的一項重要舉措，有著十分深遠的意義。翻轉課堂突破了傳統教學模式的束縛，使教師的教學能夠更適合學生的發展，學生的學習更加自主和高效。經過了翻轉課堂教學模式的教育，學生熟練掌握了利用Photoshop軟件進行圖像處理的技術，他們感到最大的收獲就是有了自主學習的能力。今后我們還會將翻轉課堂教學模式應用到更多課程的教學中，使學生能夠獲得更多能力的提升。

參考文獻：

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[3]鐵俊娜.中職《Photoshop平面設計》的教學實踐探析[J].教育，2015，35（12）：214.