淺議中職數學教學如何應用“自主探究，學案導學”教學模式

[摘 要] 打造高效的課堂教學是每個教育工作者追求的目標，要提高中職學校的數學課堂教學效果，提高教師自身的教育教學能力，就需要摒棄陳舊的以“教”為主體的教學模式，應用簡約高效的以“學”為主體的新教學模式。

[關 鍵 詞] 中職；數學；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0072-01

當前，打造數學高效課堂的主要問題是：只注重純理論知識講授，輕數學新思維的開發；重知識構架的形成過程，缺少數學知識應用實踐過程；“一堂灌”多，啟發式少，教師的教學方法單一，與現代信息化條件下復合型教學方式融合深度不夠，學生的合作交流不充分。面對知識經濟日新月異，教育教學領域正在發生深層次變革，在這樣的大背景下，必須轉變教師的教學理念，改革傳統舊模式，本著培養學生的創新性思維和數學應用意識作為新形勢下提升高效益課堂的總體目標。

“自主探究，學案導學”教學模式（以下簡稱“探究式導學案”）主要以“學案”為引領，從學生預習自讀教材開始，通過課堂上師生的有效互動達到共同完成教學任務的一種新型教學模式。這種新模式既是現代信息技術下對教師駕馭課堂能力的挑戰，也是對啟迪學生創新性思維的一種磨煉。

一、“探究式導學案”教學模式的創新設計思路與過程

（一）制定翔實的自學目標

依據中等職業學校教材規劃綱要，制定出切合學生實際的三維導學目標。（即知識掌握目標、德育育人目標、能力達到目標），目標的制定一定要符合整體學生的學情，使學生自學教材—教師引導—系統歸納—練習反饋—知識達標成為一個整體。

（二）編擬可行的診斷補償

首先，編寫設置的問題要有層次性，對激發學生的學習興趣具有積極的促進作用；其次，所涉及的問題本身對數學教學目標的實現具有針對性。同時，編擬的問題對新舊知識的銜接及新舊內容的自然過渡具有很好的調控作用。

（三）預設學習導航

導航，顧名思義就是引導走向正確的航向。教師能否使課堂教學充滿生機和活力，使學生思維的火花從點燃到升華，富有風趣和吸引力，這就要求教師對全體學生的知識層次、學習能力及水平有充分評估和把握，只有這樣才能做到心中有教材、心中有學生、心中有方法，才能使預設的問題促進整堂課的教學順利實施。學生訓練的題目盡可能體現多角度開發和拓展學生的思維，培養學生的思維能力。

（四）進行系統的知識小結

以框圖的形式，引導學生展示以舊知識作鋪墊發現新知識形成的過程。一方面，小結時可用由概念、定義、定理、公式等形成的“樹狀式”結構；另一方面，從知識的應用實踐上小結，學生獲取了哪些解題技能，運用了哪些數學方法，小結的方式上盡可能地對班級學生進行分組，然后，進行分層次討論，真正體現學生的自主合作探究意識及團隊協作精神。

（五）分層次展開達標測試

針對每節課的教學內容和應掌握的知識目標，編擬能覆蓋本節內容的練習題。題型多以選擇題、填空題、簡答題為主，難度控制在與考查基礎知識和運用基本技能訓練相匹配，不宜過難、過多，精選精練，各種題型具有一定的區分度。

二、“探究式導學案”教學模式的實施過程

中職數學教學質量低效，主要是因為教學過程從管理到實施的評價機制因專業不同沒有形成一套統一的質量評價控制體系，加之學生生源差，造成教師難教、學生厭學，往往使達成的某節數學課教學目標難以實現。在這樣的大背景下，對“探究式導學案”的實施要針對不同的專業、不同的年級、不同的班級，適當地調整實施步驟，只有這樣，才能做到針對性強、環節完整、環環相扣，最終實現以啟發和開拓學生思維，增強學生的學習動力為目標。

（一）精心編制導學案

依據《中等職業學校數學教學大綱》（試行）及中職學校教材規劃綱要編寫的導學案，要充分考慮中職學生課外感悟知識能力和課內掌握知識的水平，盡量做到導學目標貼近各專業實際，重點突出。育人目標更加體現專業特色，能力目標符合學生實際。

（二）督促學生自學教材

導學案中設計的學生自讀教材環節是“探究式導學案”的開場部分，問題的設計既要新穎，還要連貫，對導學案從一個環節過渡到另一個環節起到承上啟下的作用，教師將自讀提綱課前發給學生，讓學生按自讀提示進行教材預習和關聯問題的課外查閱。

（三）師生一起討論交流

在自學的基礎上，教師根據不同專業、不同性別比例的學生，他們的認知水平各有不同這一特點對學生合理分組，并組織他們進行有針對性的講解。不能解決的問題分類匯總，以便在后續環節——精講釋疑中加以解決。

（四）課堂內精講釋疑

此過程要求學生把自學討論交流中遇到的不能獨立解決的疑點、難點通過教師的講解以達到搞清知識之間的聯系與區別。真正發揮好精講釋疑的作用，教師必做到精準發力，切不可面面俱到，占用過多的教學時間。

（五）指導課內練習

此過程的作用是通過練習使學生學過的基礎知識牢固掌握，解題技能靈活多變。同時對學生存在的知識盲點、疑惑的問題得以及時反饋。

（六）引導學生進行知識小結

小結的方式可多樣化，富有趣味性。引導學生分層次、分步驟實施，達到當堂形成知識網絡。

（七）進行達標測試

此過程的本質是對學生進行的一種補償教學，可以針對學生當堂或對一周學過的內容進行測試，有助于考查學生知識掌握及應用能力。

在中等專業學校實施“自主探究，學案導學”教學模式，是創新性地構建現代信息條件下“生態課堂”的前奏，體現了現代教育的特征。

參考文獻：

[1]粱偉仁.高中語文“學案導學”教學模式實踐研究[J].求知導航，2015（3）.

[2]李善良.高中數學課堂小結的現狀發現[J].課程·教材·教法，2015（5）.