關于中職德育課“三段式教學模式”的思考

[摘 要] 隨著素質教育的全面實施和不斷深入，中職德育課也面臨著一系列的改革要求。為了提高德育教學效果，中職學校以及老師都在不斷探究新的教學模式。“三段式教學模式”作為其中一種新型的教學模式，對德育課教學質量的提高以及中職學生的全面發展具有積極的意義和作用，結合教學經驗，就中職德育課“三段式教學模式”的具體實施策略談一談看法。

[關 鍵 詞] 中職；德育課；三段式教學模式；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0064-02

“三段式教學模式”就是將中職德育課堂分為訓練、探究、分享這三個階段。老師根據實際教學情況針對不同階段采取不同的教學策略，從而促使這三個階段有效銜接和有機融合。在中職德育課教中應有“三段式教學模式”，既能豐富學生的理性知識基礎，又能培養學生的實踐能力和創新意識，這對學生綜合能力的提高以及全面發展具有十分重要的意義和作用。

一、德育課“三段式教學模式”的概念

“三段式教學模式”就是將中職德育課堂的教學過程分為有機融合、相互關聯的三個階段，第一階段是對學生職業素養的訓練，第二階段是對理性知識的探究，最后一個階段就是體驗感悟分享。這三個階段構成一個完整的中職德育課堂，同時也能有效貫徹落實素質教育的要求。在教學過程中，老師要根據實際教學情況開展有意義的教學活動，顯著提升學生的職業素養，讓學生產生相應的感悟，并且分享自己的研究成果。學生在分享、研究和訓練的流程中，就會潛移默化地產生對德育課程內容的認可感。通過這種方式，落實了實踐教學的思路，并且讓學生持續發展了自己的非專業能力以及綜合素質水平。

二、德育課“三段式教學模式”的特點

“三段式教學模式”能夠有效貫徹落實德育教學大綱的新要求，既能提升學生的職業能力，又能提高學生的職業素養。“三段式”教學模式具有以下幾個特點：

（一）素養性

著名的德育工作委員會老師蔣乃平曾經就明確指出，職業素養也可以劃分成崗位職業素養、公共職業素養以及行業職業素養這三個方面的內容。對于這三個方面的素養內容，其中的公共職業素養可以說是基礎的內容，所謂的職業素養指的是勞動者在任何職業中都需要具有的職業素養和能力，這是所有勞動者必須具備的素養。中職學校的教育具有較強的職業性，主要肩負著為社會各個行業提高應用型人才的重任，由此可以看出，中職德育課程主要是為了提高學生的公共職業素養水平。在德育實踐活動中，教師需要引導學生活動身體，同時還要活躍自己的腦子，團隊合作能力培養和表達能力培養才是關鍵內容，同時還需要發展學生的信息搜集能力以及團隊交流能力，這些都屬于基礎職業素養。這些基礎的職業素養能夠讓中職學生在畢業后能夠更快、更好地適應工作環境，融入社會群體之中。

（二）開放性

學生是教學活動的主體，一切的教學活動都要圍繞學生進行，為了將學生的潛能和素養最大限度開發出來，學校以及老師一定要最大限度減少各種條條框框對學生的束縛，給學生創造開放性的學習環境。“三段式教學模式”則有效表現出來這一點，在中職的德育活動中應用“三段式教學模式”，一再強調開放性，即包括內容的開放（校內外古今中外德育資源、學生生活實際、社會道德規范等），同時還包括活動組織方式的開放性（活動過程中尊重個人的體驗感受以及價值觀念等），開放性的評價也是重要內容（評價的形式和具體內容）。

（三）體驗性

對于中職德育課程，體驗屬于關鍵性環節，是活動的主要流程，也是結果的體現。所謂的活動結構，主要是主體在實際經歷之后產生的認知和感情體驗。所謂的活動過程，指的是學生對特定事件的親身經歷進而產生的認知以及特別的情感。真實的德育活動需要讓學生活動起來，更關鍵的是讓學生“心動”和“腦動”，只有這樣，才能讓學生對一定的信念、價值和態度有更加深刻的情感體驗并充分感悟到其中的意義。

（四）現實性

根據德育教學大綱的要求，中職的德育課必須做好“三個貼近”工作，學生才能充分感受到德育教育與自己息息相關，從而產生情緒體驗，對德育學習的意義和價值才有更深入、更全面的感悟。

（五）自主性

學生是教學活動的主體，任何教學模式都要遵守這一點，“三段式教學模式”同樣也是如此。中職的德育活動應當以學生為主體，引導學生自主、自愿、自覺參與活動。德育教學要堅持以學生為本，對學生的主體地位要給予充分的尊重，同時還要將課堂還給學生，只有這樣才能讓學生在德育活動中主動追求感悟、積極體驗、自主參與。

三、中職德育課“三段式教學模式”的實施策略

（一）關注職業素養的提升

職業性是中職學校德育教學的最大特點，中職學校的教學目的就是為社會各個領域輸送應用技能型人才，對學生職業素養進行訓練是中職德育教學活動中最基礎的一個環節，也是至關重要的一個環節。從某個程度上說，這個部分就是整個德育課堂的引入部分，與以前傳統的課程相比，“三段式”教學模式下新課的引入方式有著很大的不同，其中最大的不同之處就在于“三段式”教學模式職業素養訓練環節主要是以老師事先確定主題、布置任務的形式展開的，這種方式可以幫助學生有效過渡到新知識的學習之中。正所謂，萬事開頭難，老師在德育教學過程中要高度重視這一環節的教學，尤其在活動主題的設計上，老師要下足工夫，保證主題符合學生的學習特點，而且還能激發學生的學習興趣。在課前準備階段，學生也要做好相關資料的收集工作，再對這些資料進行整理，制作精彩課件。在活動過程中，老師要有效掌握現場，而學生則進行創新展示。最后，在點評引導階段，老師要根據學生的學習態度、具體學習情況做好點評引導工作，學生也要組織好互評反思。

（二）加強理性知識的探索

理性知識探索是“三段式教學模式”中非常重要的一個組成部分，也是整個課堂教學過程中的重點所在。在這個環節中，老師發揮著主要的指導作用，理性知識的探索可以分為課前準備、課程和點評引導三個部分。在課前準備階段，學生不僅需要扎實的基礎知識支持，當需要能夠自主地探索并且提升自己的看法以及意見，這樣才能達到預期的效果。在活動過程階段，老師要結合教學大綱、教學要求、學生情感態度、學習能力和學習需求等創設具體的教學情境，引導學生走入教學情境之中，對理性知識加強探索，同時還要根據學生的具體學習情況進行點撥釋疑，幫助學生有效解決學習過程中的困難和阻礙，從而突破教學難點。在活動過程的最后，老師要做好教學目標的回顧工作，再進入下一個階段，即點評引導階段，對學生的理性知識探究結果進行詳細的分析和點評，以此提高學生的認知能力，增強學生的理性知識基礎。

（三）加強感悟體驗的分享

這是“三段式教學模式”下德育課的最后一個環節，也是非常重要的一個環節，本環節的目的是讓學生在實際的德育活動中獲得特別的情感體驗，讓學生吸收實際經驗，并且逐漸內化為德育知識內容，構建知識架構。在這個實踐中，需要關注學生思考的自由度以及評價內容的廣泛性。學生的實際心智水平存在不足，所以可能在領會德育目標和獲得能力素質方面存在一定的問題，難以順利達到教學目的，有的學生可能產生偏離德育實踐活動教育軌道的問題，并且提出了一些偏離正軌的結論。對這些問題，教師需要具備開放性、包容的、多元化的評價理念，包容學生的各方面思維，引導學生在交流和互動中碰撞自己的思維。這是一個非常重要的環節，尤其是在點評指導階段，老師不能單純地用對和錯來進行評判，讓學生能夠學有所獲。比如，在講解“物質運動與人生行動”的過程中，教師可以進行適當的舉例，進而激發學生的思考和感悟。首先利用多媒體設備展示李寧的廣告，一切皆有可能。而后，為學生講解愚公移山的故事，讓學生思考愚公的話：我死了之后還有我兒子，我兒子死了還有我的孫子們，我的子子孫孫是無窮盡的，這兩座山最終會被推平等。從愚公的話語和他們的行為中，學生可以獲得特別的感悟，并且認識到只要有毅力，就能夠成功。教師可以通過歸納來升華德育教育內容，并且結合課程主題進行總結，人生是變化運動的，只要我們能夠積極地行動，我們的未來都是充滿無限可能的。

（四）關注學生的心智發展

在中職德育課中應用“三段式”教學模式，需要遵守所謂的“三個貼近”準則，一方面需要考慮學生的真實生活情況，還需要考慮學生的真實心智發展情況。如果相應的德育活動水平和深度比較差，學生就會覺得毫無挑戰性，甚至會覺得活動非常幼稚，這樣就不能將學生的主動性和積極性調動起來。同時，如果德育活動內容貼近或者符合實際，才能取得預期效果。如果超出學生水平，學生就會出現疲于應付的情況，在任務的完成過程中就會顯得非常被動，學習興趣也會逐漸喪失。

（五）合理地進行課外延伸

德育課的概念可以從狹義和廣義兩個方面去理解，從狹義上去說，就是指課堂中的一門課程，但是如果從廣義角度理解，還需要包含課堂中的其他活動。如果教師把活動生硬地限制在課堂教學中，那么就會極大地影響活動的功能和價值、意義。中職德育教育的最終目的是讓學生從實踐中獲得感悟和體會，并且在自己的行為中體現。因此，德育學科老師要重視課外延伸，例如學習感恩教育之后，可以結合實際情況給學生布置一個回家給父母洗腳的作業，這樣可以讓德育真正地為生活所服務。

（六）統一德育教學和認知

有些老師對德育教學缺乏清楚的認識，在教學過程中無法將德育認知和德育活動有效統一起來。實際上，德育活動和德育認知對德育教學效率的提高都具有非常重要的作用，如果忽視了前者，就會導致學生情感體驗的缺失，如果忽視了后者，就會讓教學陷入“滿堂灌”的誤區。因此，德育學科老師在教學課中既要注重德育認知教育，也要注重活動教學，對學生的職業素養進行有效的鍛煉，只有這樣才能構建高效的中職德育課堂。學生在訓練、探究、分享交替中不斷提升德育素養，養成以德養身，做人處事以德為先的好品行。

綜上所述，在中職德育課中應用“三段式”教學模式，可以為學生創造生動有效的職場環境，幫助學生實現由“學校人”到“社會人”身份的轉換，樹立生涯可持續發展觀念和良好的職場觀念，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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