分層教學法在中職數(shù)控教學中的應用思考

[摘 要] 制造行業(yè)是我國的重要行業(yè)，對數(shù)控專業(yè)技術人才的需求量很大，但中職數(shù)控專業(yè)的學生在學習能力方面存在明顯的差異，加上中職學校的數(shù)控專業(yè)教學模式比較落后，所以需要采用分層教學法提高學生的整體水平。對中職數(shù)控教學中存在的問題進行了分析，并就分層教學法在中職數(shù)控教學中的應用策略進行了探討。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職數(shù)控教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0057-01

分層教學法是從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的學習能力、學習基礎等，為不同的學生制訂不同的學習目標，并通過不同的方式幫助學生完成學習目標，從而使整個班級學生的數(shù)控專業(yè)技術水平都能得到提升。因此，在中職數(shù)控專業(yè)教學中，應對分層教學法進行合理的運用。

一、問題分析

（一）學生的學習能力偏低

受應試教育的影響，許多學生、家長都認為最終的歸途應該是高中、大學，但能夠順利完成高中學業(yè)并進入大學深造的學生只是其中的一部分，還有一部分學生由于學習能力稍差，所以考試成績達不到高中招生標準。這部分學生會選擇到中職學校繼續(xù)學習，而中職學校也能為其提供一個學習的場所。數(shù)控專業(yè)是大部分中職學校開設的專業(yè)，但由于中職數(shù)控專業(yè)的學生學習能力普遍偏低，在初中階段又沒有掌握有效的學習方法，加上數(shù)控專業(yè)知識比較復雜，實踐性很強，所以許多學生無論是在理論學習還是在實踐操作方面都比較困難，導致中職數(shù)控專業(yè)的教學效果比較差。

（二）教學模式比較落后

中職的數(shù)控專業(yè)本身具有很強的實踐性，所以學生需要動手操作，才能夠更好地理解數(shù)控理論知識。但是，在實際的教學中，教師基本是以理論講解為主，很少為學生提供實踐的機會，加上許多中職學校都沒有自己的數(shù)控實訓基地，導致學生的動手能力很差。比如，在數(shù)控機床結(jié)構的講解中，教師基本是借助多媒體展示數(shù)控機床的結(jié)構，而不會將學生帶到現(xiàn)場對數(shù)控機床進行分析，所以學生難以真正記住數(shù)控機床的結(jié)構，也不明白每個結(jié)構的功能和作用，從而影響教學效果。

二、策略分析

（一）對學生進行分層

學生是實施分層教學法的主要對象，要在中職數(shù)控專業(yè)中有效地進行分層教學，就需要對學生進行分層。在中職數(shù)控專業(yè)的教學中，教師要意識到學生之間的差異性，并根據(jù)學生的特點進行分層。比如，學生的學習能力、動手能力、學習成績都存在一定的差距，教師要對每位學生的綜合能力進行評估，然后根據(jù)評估結(jié)果對學生分層。對各方面能力都比較差的學生，將其分為差生；對各方面能力比較適中的學生，將其分為中等生；對各方面能力都比較強的學生，則將其分為優(yōu)等生。在對分層教學中，教師可將不同等級的學生進行組合學習，通過學生影響學生，從而使班級學生的平均水平得到提升。

（二）對教學方法分層

對教學方法分層，就是要以學生為中心，根據(jù)不同學生的不同情況，靈活選用不同的方法開展教學活動。每位學生到中職學校學習，都會有自己的原因，學習動機不同，學生的學習態(tài)度也會不同，所以有必要對教學方法進行分層，以提高學生的學習積極性。比如，有的學生是迫于父母的壓力，這類學生的學習很被動，學習積極性很差。針對這類學生，教師要多讓其對刀具交換裝置、排屑裝置、數(shù)控加工程序等進行設計，讓學生能夠在成功后激起學習的興趣。有的學生到中職學校學習是為了學得一技之長，以便未來能更好地就業(yè)。針對這部分學生，教師應重點培養(yǎng)其自主學習能力，通過微課、慕課等為其提供更加豐富的學習資源，并在線對其進行指導，從而提高其數(shù)控專業(yè)技能水平。

（三）對教學目標分層

在中職數(shù)控專業(yè)中采用分層教學法，要對學生的學習能力有足夠的了解，掌握學生的學習特點、學習規(guī)律等，合理設置教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習能力對教學目標進行分層，以此來激發(fā)學生的學習熱情，才能增強其學習自信心。比如，在數(shù)控機床的進給傳動系統(tǒng)這個知識點的教學中，針對學習能力稍差的學生，教師應要求其掌握數(shù)控機床對進給傳動系統(tǒng)的要求、進給傳動機構、數(shù)控工作臺中的基本內(nèi)容。而對學習能力比較強的學生，則要能夠采用偏心軸套調(diào)整法、錐度齒輪調(diào)整法、雙向薄齒輪錯齒調(diào)整法等消除齒輪傳動間隙，要對數(shù)控回轉(zhuǎn)工作臺、分度工作臺中的定位銷式分度工作臺和齒盤式分度工作臺有足夠的了解。另外，在學生的學習能力范圍內(nèi)，還可適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行擴展，以提高學生的思維發(fā)散能力。

綜上所述，數(shù)控專業(yè)是中職學校開設的重點專業(yè)，采用分層教學的方法開展數(shù)控專業(yè)教學活動，就需要對學生進行分層，再根據(jù)學生的實際情況，對教學方法和教學目標進行分層。所以，只有針對每位學生的綜合能力教學，才能使學生的數(shù)控專業(yè)技能水平得到提升，從而提高中職數(shù)控專業(yè)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧哲榮.分層教學法在中職數(shù)控專業(yè)教學中的嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）：292.

[2]夏永波.基于小組合作學習的分層教學模式在中職數(shù)控專業(yè)中的探索與應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：98-99.

[3]曹巍巍.分層教學模式在中職數(shù)控專業(yè)中的探索與應用[J].考試周刊，2016（A4）：125.