中職學前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學分析

[摘 要] 鋼琴即興伴奏課程是學校教育專業(yè)學生的一門必修課程，而鋼琴即興伴奏能力是幼兒教師必須要掌握的一項專業(yè)技能，由于該專業(yè)的學生在音樂素養(yǎng)、認識水平等方面往往都存在較大差異。所以，要想取得更理想的授課效果、培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，就必須注重、加強分層教學的深入探究。

[關 鍵 詞] 中職學前教育；鋼琴即興伴奏；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0050-01

當前，雖然很多階段的教師都逐漸重視、加強分層教學的應用研究，且都取得了較為顯著的成果，但對中職學校鋼琴即興伴奏教學探究還相對較少，大多教師采用的都是統(tǒng)一教學標準與模式，進而導致個別學生的優(yōu)勢、天賦無法得到全面挖掘與發(fā)揮，也不利于教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，必須要給予足夠重視。

一、中職學前教育鋼琴即興伴奏分層教學策略

（一）應結合學生特點來劃分學生學習能力

按照學生能力水平，可以將學生劃分成基礎層、提高層與拓展層。基礎層主要是鋼琴彈奏能力相對較弱，或者是樂理和聲基礎相對較差的學生，對這類學生只要能具備進行簡單兒歌伴奏的能力，以及基本伴奏織體、和聲編配即可，且若對該層學生提出過高要求，不僅難以取得理想授課效果，也會削弱其學習興趣與信心。而提高層一般都是具有較好彈奏能力、樂理和聲基礎的學生，對這類學生除了要掌握《兩只老虎》《春天在哪里》等簡單兒歌伴奏能力，對伴奏織體、和聲編配方面應有較為豐富的積累，且可以試著進行相對較為復雜的兒歌、少兒歌曲的彈奏。拓展層都是綜合素質較高的學生，這類學生在思維、識譜等方面存在一定優(yōu)勢，所以，在要求其掌握多類型、風格歌曲的同時，還要掌握豐富且多樣化的伴奏織體與和聲編配[1]。

（二）重視教學內(nèi)容分層

在實際授課中，教會可以將每首歌曲從伴奏織體、和聲編配，以及右手單音、和弦等方面，按照從簡單到復雜的順序劃分成簡易版、提高版與升華版三個層次。比如，簡易版只需要彈奏右手旋律，再將簡單伴奏織體、正三和弦的和聲編配加入左手即可；而提高版可以運用一到兩種以上的伴奏織體，對和聲編配上也可以結合具體需求，增加一些副屬和弦、右手雙音旋律等內(nèi)容；對于升華版，不僅需要更復雜的伴奏織體、較為豐富的表現(xiàn)力，右手旋律也可以加入雙音、和弦，再將無旋律伴奏等一系列知識加入左手旋律中。通過這樣的劃分，不僅便于分層教學活動的順利開展，學生也能結合自身具體情況對練習內(nèi)容進行自由選擇[2]。

（三）注重教學實踐分層

為了能妥善解決鋼琴即興伴奏課程學時相對較少的問題，教師在日常講解中應先從簡易版入手，在逐步融入新的音樂元素之后，再慢慢升華難度。基礎相對較弱的學生要先熟練掌握簡易版，之后再逐漸向提高板上升，而具有良好基礎的學生可以在熟練完成簡易版、提高板之后，試著向升華版基礎晉級，或者是直接從提高板入手。對綜合素質較高的學生，教師應指導其直接進入升華版學習，不斷突破自身局限。通過這種分層實踐教學活動的開展，在剛開始可能很多學生都只能聽懂、接受自己能力之內(nèi)的知識信息與彈奏技能，但通過不斷的實踐與教師的針對性指導，一定可以逐步升入更高層次的學習，也可以以此來促進學生學習的積極性。

（四）教學測評分層

為了吸引更多學生全身心投入即興伴奏學習中，促進其學習興趣與效果的不斷提升，教師也可以針對不同層次的學生提出不同要求，只要學生可以利用自身現(xiàn)有知識、能力完成好歌曲伴奏，教師就應給予及時認可與評價鼓勵，而并非只是通過學生水平的高低、彈奏曲目的難易程度做出評價，以此確保每個層次的學生都能得到科學、全面的指導。

二、分層教學在鋼琴即興伴奏課程中的實踐應用

在開展《鼓浪嶼之波》的即興伴奏教學活動時，首先，可以先對歌曲內(nèi)容作簡單介紹，通過舒緩的彈奏來將兩岸人民的思念之情充分體現(xiàn)出來。然后教師再帶領學生對歌曲調(diào)式、調(diào)性以及曲式結構做出深入分析，在此過程中，要適當增加一些樂理和聲樂知識的詳細講解，以此確保學生對歌曲做出正確分析，對基礎層、提高層的學生，教師應帶領其反復鞏固學習[3]。其次，在進行編配和聲教學時，對基礎層學生，可以讓其簡單地進行正三級和弦的編配連接，而提高層與拓展層也可以融入副三和弦、重屬、k46等和弦的連接，以此不斷豐富和弦編配內(nèi)容，其他環(huán)節(jié)也是如此，通過開展這樣的分層教學，不僅可以從整體上提高學生的彈奏水平，也有助于中職學前教育事業(yè)的革新、發(fā)展。

綜上所述，不論是從鋼琴即興伴奏教學水平的提升，還是從學生的全面發(fā)展來講，分層教學方法的應用、推廣都具有重要意義。教師需要從內(nèi)容、進度等方面著手，始終堅持因材施教的原則，科學、靈活地運用分層教學法設計、組織更高效、生動的教學活動。

參考文獻：

[1]韓馥旸.淺析中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)即興伴奏課程現(xiàn)狀及措施[J].人才資源開發(fā)，2016（24）：163.

[2]曾麗娜.新形勢下促進學前教育學生鋼琴即興伴奏能力提升的方法探析[J].課程教育研究，2016（20）：213.

[3]殷銘鴻.基于中職學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課的教學探討[J].讀寫算（教育教學研究），2013（49）：348.