以《荷塘月色》為例談散文的教學方法

[摘 要] 散文是語文教學中的一個特殊點，它唯美、意蘊深厚，但教起來不容易，只有學生對其有共鳴才能理解其中的一些情感。散文的特殊性在于它語言優美、情感深厚，但教師的硬性灌輸讓學生無法體驗其中意境，限制了學生的散文學習，以《荷塘月色》為例簡要分析現在散文教學中的問題，并總結一些教學方法，僅供借鑒。

[關 鍵 詞] 語文；散文教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0047-01

散文是語文考試的一個考點，許多語文試卷中會給出一篇散文讓學生概括內容、分析情感、解析某一字詞運用的好處，那么一些教師為了讓學生取得更好的成績，將散文教學改成了考試教學，簡單地帶領學生分析原文后就開始進行考點的講解，并且給學生呈現大量板書，讓學生去記憶，并會反復進行考查，學生又怎么能喜歡這樣的散文學習呢？這樣的教學也失去了教育的意義。其實教師只要掌握好方法就可以實現學生對散文的體驗，同時還能使學生將考點掌握。

一、以情境將學生帶入散文之中

大多教師在進行散文講解時都有一個體系，那就是先來簡單地導入，開始介紹作者以及這篇散文的背景，學生已經非常了解這樣的方式了，因此，不會有太大的興趣，這些內容需要講，但不一定要在課程剛開始去講，在課程開始時，教師可以先引導學生進入散文中，那么接下來的環節自然會水到渠成。對《荷塘月色》進行講解時，教師不必先去介紹朱自清和《荷塘月色》的寫作背景，教師可以先利用多媒體來展現荷花，讓學生體驗荷花的美麗，讓學生自己談談看到滿池塘荷花的感受，慢慢地將學生帶到“荷花”之中，這種方式沒有以課文的形式直接引出，學生可以表達自己的情感，而不是去分析作者的情感。當學生談完自己看見荷花的情感后，再讓學生回憶自己之前學習過的一些關于荷花的文章、詩歌，說一說那些作者與詩人是怎樣看待荷花的，逐步將學生的身心帶入《荷塘月色》中，這樣學生就會有對散文學習的欲望，其學習效果要比教師的硬性灌輸好很多，并且這樣進行教學是先讓學生自己去體驗對荷花的情感，能有效引起學生的共鳴。

二、進行技巧傳授幫助學生探究文本

幾乎所有學科的知識教學都有方法，一些教師常會抱怨自己每天利用那么多時間來講解散文，告訴他們每個句子、詞語內涵的意思，可是學生就是不用心聽，總是學不會，確實有一些學生不用心聽，但也只是少數，其中關鍵的原因是教師講課時過多地對散文知識點進行講解，對技巧沒有關注，那么學生掌握起來就會比較困難。例如，講《荷塘月色》時，筆者通過抓住整篇散文的“文眼”去解讀。例如，散文第一句寫了“這幾天心里頗不寧靜。”這里的寧靜就是文眼，下文中小路、月色的“靜”都是在反襯這個寧靜。學生通過找文眼這個技巧不僅能將散文結構分析清楚，并能尋找到散文中景物描寫反襯的情感意境，通過這樣的技巧教學，教師不用一句一句告訴學生這一句表達的意思，那一句用詞怎樣精妙，學生可以自己通過文眼去了解，每一篇散文都有自己的特點，教師根據不同散文形式與內容尋找散文學習的技巧并將其交給學生，學生逐漸就可以掌握散文學習技巧，學散文就比較輕松了，他們也就有了對散文學習的興趣，慢慢就能自己去體驗散文的意境，對學生審美等能力的提升也有幫助。

三、以合作為媒介，豐富散文感悟

有許多文學家有這樣的感慨，一個文學作品，其中一個形象，可能窮盡一生也無法將其中的全部內涵參透，而一篇散文中常會有許多可以感悟的內容，因此，教師在教學設計上會發現如果每一處的感悟都設計進去，利用很多課時可能都沒有辦法完成。中學階段的學生有一定的認知程度，因此，教師完全可以將文章整體進行掌控，讓學生了解主線，其他內容可以放手讓學生合作完成感悟，學生的思維能力不同，因此，對其感悟就會有所差距，這樣的合作能讓學生在有限的時間內感悟更多的內容。筆者在進行《荷塘月色》教學時，讓學生了解了文章的整體布局，學生合作將其分為四個部分，并從中慢慢合作分析，最終學生通過合作探究得出了文章所要表達的意境，并且分析出的都有細微差別，但都符合散文所要表達的情感。例如，有的學生說表達的是作者渴望自由，有的說是不滿現實，還有的學生說作者表達的是喜愛荷花。當學生將這些小組分析的內容呈現后，筆者又將學生變成一大組來分析到底哪個是對的，當學生進行探究后，發現散文中這些情感都蘊含在其中。筆者想如果給學生更多的探究時間，學生一定會合作探究出更多的內容，筆者在學生分析后還請學生進行了合作實踐，讓他們合力按照《荷塘月色》的形式仿寫一篇散文，這樣的方法有助于學生自己理清散文脈絡，促進散文學習從而熱愛上散文。

總而言之，教學方法不是一成不變的，必須加深對散文教學的理解和探索，從學生的認知實際出發，照顧學生的情感體驗和思維發展，多維探究以促進教學質量的提升。

參考文獻：

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