中職生物學課程與信息技術整合路徑的探索

[摘 要] 隨著新課改的推進，現代化教育技術發展迅猛，信息技術應用于各學科教學，打破了以往單一的教學模式，為教學效率的提升發揮了重要作用，獲得了廣泛好評。多媒體信息技術教學模式主要是通過計算機實現多種媒體組合，化抽象為具體、變平面成立體，以形象生動的展示特點和強大的人機交互功能彌補傳統教學手段單一的缺陷。因而，中職生物教學可以適當借助于多媒體信息技術教學提高課堂效率，為課堂教學實效性帶來新的契機。

[關 鍵 詞] 生物課程；課程整合；信息技術；信息素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0042-02

隨著社會的不斷發展、科學技術的不斷進步，我國已進入信息技術的時代，信息的交互與傳播也成為極其重要的資源。伴隨著信息技術影響力的擴大，其在各種行業領域中的應用也愈發頻繁，信息技術逐漸由一種簡單的由計算機技術引申出的小分支轉變為滲透各行各業的大門類學科。在現代，信息技術的發展正逐漸改變人們的生活學習方式和思維習慣。在教學過程中，應積極豐富目前的教學手段，將信息技術引入生物教學中，實現生物學課程與信息技術的有效整合，提供多元化的教學情境，以便在教學過程中提高學生的綜合素養，同時能更好地完成課程教學、提高教學效率和教學質量。

一、信息技術的概念

在一般情況下，人們常說信息技術是以現代計算機技術為起源發展演變出來的多媒體集成技術。但是信息技術的概念在具備廣義、狹義概念的基礎上還引申出一個中義。廣義方面的信息技術，即是從哲學的角度對人與信息的本質關系進行觀察研究，從這個角度來看，信息技術就成為一種能夠充分利用或擴展人類收集信息器官功能的各種方法、工具和技能的總和。狹義方面的信息技術是從現代科技的角度上對信息技術進行定義，主要指其以現代計算機網絡技術為核心，以數字技術為基礎，融合了通訊與傳播技術，是一種能夠處理、編輯與存儲的多媒體信息集成技術。而中義方面的信息技術則是將上述兩種概念進行了整合，從信息的功能與技術角度將信息技術概述為一種信息的采集、傳播、存儲、加工、表達等各種技術的綜合[1]。在這三種信息技術的概念中，將詳細介紹狹義信息技術與課程整合。

二、生物學課程與信息技術整合的積極意義

信息技術與生物課程的整合的目的是為了培養學生的信息素養，提高學生的協作能力和終身學習能力的一種新型的教學方式。在專業生物課程的教學過程中，充分利用信息技術的相關知識，完成教育目標，同時提高學生利用現代信息技術進行自我學習和自我提高的能力。信息技術與生物課程的整合強調以學生為中心、以教育為主導，利用信息技術創設一個師生交流學習的良好的學習環境，著力培養、提高學生獲取、處理、創造信息的能力。教師在教學過程中應注重為學生創造主動學習的情景，創造讓學生容易接觸信息技術的條件[2]。

三、生物學課程與信息技術整合的原則

（一）根據教學對象選擇整合策略

人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。在長期的教學實踐中發現，有的學生不能主動對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授；而有的學生在認知活動中，更愿意獨立學習、個人鉆研，更適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，信息技術與生物課程整合應該根據不同的教學對象，實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。

（二）將信息技術作為生物學課程學習的工具

隨著科技的不斷發展，信息技術已經不再陌生，如何進行有效教學已成為每個教師需要的面對和解決的問題。教師要利用信息技術建構良好的學習環境，并將其融入課堂教學過程中，讓學生將信息技術作為收集和檢索知識的一個重要工具，培養他們利用信息技術進行學習的意識。

（三）探究新型的教學方式

信息技術構建的教學環境要求以學生為中心、以教師為主導，所以這就要求教師要及時轉變自己的教學方式，盡快實現學生自主探究式學習和小組寫作學習，讓學生由傳統的被動接受知識轉變為現代教育思想下的主動尋求知識。

（四）創建以評價學生信息能力為主的評價體系

信息技術與生物課程的整合不再要求以學生單純地學習知識為主要的評價標準，而是要讓學生學會學習，掌握學習方法，培養他們的學習能力和探索能力[3]。

（五）信息技術應用與學科的教學要立足于生物課程

信息技術的應用要服務于學科具體的學習任務，將信息技術作為達成學習任務的工具，而非本末倒置，將計算機作為信息技術應用于學科的出發點。

四、生物學課程與信息技術整合的有效路徑

（一）巧設內容導入，為課程做好良好的開端

精彩的導入可以吸引學生的注意力，使他們保持整堂課的學習興趣。教師可以根據教學內容，設置與眾不同的導入，激起學生的好奇心，在探究問題的過程中自然而然地學到知識。課程內容導入方法的設計原則是無論運用哪種導入方法，都要善于以學生的實際特點為出發點，根據不同的教學內容，靈活地設計各種導入情節。

如利用視頻導入法。視頻導入法有以下幾個特點：（1）直觀性。學生可以比較直觀的了解這節課所要學習的內容，可以較快的進入學習狀態。（2）形象性。教師利用的各種視頻資源應選用形象生動且符合學生的審美觀念的資料，這樣會大大提高學生的學習興趣，為課程教學提供一個良好的開端。例如，在學習種子的結構一課中，胚的四部分發育是動態變化過程，不易觀察，僅靠課本插圖學生缺少感性認識，這時可以讓學生觀看信息化技術進行動畫模擬。

（二）“情境—探究”模式

教師在進行多媒體信息技術授課活動時，不只是泛泛地講授知識，而是創設一定的情境，指導學生對情境進行觀察、思考，并與學生共同探索、研究，從而達到知識的學習和意義建構的目的。具體來講，首先，教師利用多媒體信息技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，制作圖、文、聲、像并茂的課件，創建學習情境。其次，讓學生利用多媒體信息技術等學習工具，結合情境和教材，進行思考、討論、實踐和探索。另外，在整合教學過程中教師要參與學生的學習過程，給予必要的引導和幫助，使學生對已有的知識和新知識進行重組，實現意義構建。例如，纖維狀蛋白質中角蛋白的講授中，可通過燙發過程的演示，讓學生探究燙發過程中發生何種反應，角蛋白分子結構發生何種變化，理解蛋白質α-螺旋結構。

（三）充分利用信息技術作為教學工具

教師在教學過程中使用信息技術為學生創建新型的學習環境，使學生在豐富多彩的教學信息資源中獲取、分析和利用信息，潛移默化地接受教育和影響，為學生的個性發揮提供自由廣闊的空間，同時也保障了教學過程的系統性、連貫性和流暢性。信息技術作為學習認知的工具，學生通過信息技術自發地去獲取信息，從而能夠分析和利用有效信息，這一過程是學生自主完成的，突出了學生的自主性和主體性，同時，學生可以利用信息技術作為情境探究和發現學習的工具以及作為合作學習和交流的工具。比如，在運動系統一課中，為了讓學生對人體結構有一個直觀而具體的了解，教師使用多媒體信息技術手段，把人體骨骼進行分解、組合，清晰的畫面配上優美的音樂，能讓學生快速地融入課堂，參與意識高漲。

（四）運用多媒體信息技術展示抽象概念

例如，在面對比較抽象的生物知識時，教師可以用將這些概念運用視聽結合的方式展現給學生，讓學生真切地感受整個概念產生的原因以及運用的方法。抽象的概念往往無法只靠教師的語言就能表述清楚，而信息技術的介入恰恰就充當了知識的“演員”的角色，既提高了學生的學習興趣，又讓學生便于理解和接受。

五、生物學課程與信息技術整合的注意事項

（一）樹立正確的指導思想

教師只有運用先進的教育思想和教育理念，才能緊緊圍繞新型教學結構的創建這一核心來進行信息技術與生物課程整合。

（二）搞好教學設計工作

在教學過程中，教師要學會運用學教并重的教學設計思想進行課堂設計，努力保證學生在學習中的主體地位和教師的主導地位，以信息技術為契機，為學生提供更好的信息資源，幫助學生自主學習。

六、生物學課程與信息技術整合的展望

（一）信息技術在教育中的應用必將引起傳統的教育觀念革新

傳統的教育觀念只是照本宣科，傳授教材中的死知識，但隨著社會的不斷發展，學生的全面發展變得越來越重要，信息技術與生物課程的整合，勢必會讓傳統的課堂煥然一新，由此產生的教育觀念的革新，也必然會大大提高課堂效率，提高教學質量。

（二）信息技術整合于學科教學，使教學內容發生了巨大的變化

如今，教學內容早已不僅僅是針對課本上的知識，在讓學生學到文化知識以外，培養學生的創新能力、溝通能力和協作能力已經成為教師的一項重要任務，而信息技術和生物課程的整合，恰恰為學生提供了這樣的平臺，讓學生可以提高這方面的能力[4]。

總之，隨著當今新課程改革的不斷完善和多媒體信息技術的深入發展，中職生物教學也開始面臨嶄新的機遇和挑戰。如何合理地將信息技術等運用于課堂教學中成為當今中職生物教學研究的重要內容之一。教師在教學過程中應更加注重運用信息技術對生物教學進行演繹，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李龍，劉雍潛.教育技術標準的研究：《中國教育技術標準（CETS）研究》項目階段性成果引言[J].現代教育技術，2014（3）：123-125.

[2]王俊萍，李龍.學生教育技術標準的研究：《中國教育技術標準（CETS）研究》項目階段性成果之一[J].現代教育技術，2014（4）：219-221.

[3]張宏喜，潘素華，程亮.信息技術與課程整合的實踐路徑[J].安徽科技學院學報，2010（4）：54-57.

[4]梁櫻，李倩.基于Sakai的“翻轉課堂”開發與實踐：以《信息技術與課程整合》為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（9）.