佛山市中職電子與信息技術專業教學革新的可行性路徑探索

[摘 要] 當前我國的電子信息產業正處于加速轉型、跨越發展的階段，科技的融合不斷衍生眾多分支，使電子信息從業人員的職業邊界漸趨模糊，中職學校的電子信息專業應如何改革以跟進產業發展？通過參與佛山市產業轉型升級對技能型人才的需求調研，將結合調研結果分析和梳理佛山市中職電子信息專業教學革新的可行性路徑。

[關 鍵 詞] 中職；理實一體化；產業轉型升級；教學模式；人才培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0034-02

近幾年，中國的電子信息產業一直保持高于國內生產總值3倍的速度快速增長。自2012年開始，電子信息產業的銷售收入突破10萬億大關，規模以上從業人員規模突破千萬，電子信息產業在國民經濟中的支柱作用不斷突顯，職業院校的電子與信息技術專業迎來了一個暫新的發展時期。2012-2013年，佛山市教育局聯合人社局、發改局、經信局、科技局、統計局共同發起了名為《佛山市產業轉型升級對技能型人才的需求調研》的研究項目，筆者有幸負責實施了《佛山市電子信息制造行業產業轉型升級對技能型人才的需求調研》子項目的調研工作，調研組通過政策分析、文獻分析、問卷調查、管理及技術人員專訪等手段，對佛山區域內的代表性電子企業進行走訪，基本掌握了轉型背景下佛山市電子信息產業對人才的需求變化，并對電子與信息技術專業的人才培養模式、專業課程體系、專業教學模式等方面有了更深層次的認識，同時梳理出了幾條針對佛山產業趨勢的教學革新思路。

一、佛山市中職電子信息專業現狀及存在問題的分析

佛山是全國有名的制造業基地，機械、陶瓷、電子行業是我市的龍頭產業。然而經過近十年的發展，我市中職學校的電子信息專業的發展卻遭遇較大困難。電子企業的生產趨于自動化和智能化，大大降低了企業對中等電子專業技能人才的依賴程度，社會招聘的無基礎人士也可以通過企業短期培訓勝任生產工作，中職電子信息專業的就業競爭優勢逐步降低。很多學校的專業在校生規模一縮再減，更有不少中職學校停辦了電子專業。艱難支撐的學校也全部面臨生源質量下滑的尷尬境地，學生的專業認同感低，專業教學陷入教師難教、學生難學的惡性循環中。

（一）社會重普高、輕職教的偏見不斷擠壓電子信息專業的發展空間

中職學校的生源數量少，導致中職生源質量的快速降低、畢業生的企業滿意度下降、專業的吸引力又進一步降低。通過問卷調查發現，佛山有59.4%的企業招聘崗位需要大專以上學歷，中職電子與信息技術專業畢業生的就業壓力較大。

（二）生源“先天不足”與課程難教難學的矛盾

與全國其他地方一樣，為了解決中職生源不足的問題，佛山的中職學校所招錄的學生大都是初中未畢業的春招生，甚至是來自各地跟著父母打工沒有完成初中學業的輟學生，他們要么文化基礎差，要么生活、學習習慣不良、操行不正等，是一群“先天不足”的學困生，要讓他們理解大學本科生學起來也覺得困難的電路分析和電路原理，無異于“拉牛上樹”。調查數據顯示，有76.4%的中職生覺得電子信息專業比較難學或難學，更有8.87%的受訪者覺得在專業課學習時經常受到挫敗而出現厭學情緒，逐漸失去對專業的興趣。

（三）企業對復合型人才的需求與中職教學課時不足的矛盾

在電子與信息技術領域，科技的融合不斷衍生眾多分支，使電子信息從業人員的職業邊界漸趨模糊，導致工作世界發生根本改變。傳統的電子信息產業，只要求學生掌握如電子元器件識別、電子焊接工藝、電路裝配調試與檢測等相對狹窄的專業專項技能，而目前新興的電子信息產業，則要求學生除了掌握以上的專項技能，還要求掌握單片機編程、嵌入式系統操作與管理、通信技術與原理、網絡管理、綜合布線等相關的專業知識。要讓學習能力“先天不足”的中職生在中職學段內學完并掌握如此多的專業技能，2.5學年的學習時間是遠遠不足的，至少需要增加一年以上的學習時間。

二、佛山市中職電子信息專業改革與創新策略思考

（一）實施中高職銜接培養，構建人才成長立交橋

事實證明，中高職銜接培養打通了中職與高職的人才上升道通、構建了人才成長的立交橋，而普及大學教育是廣大市民的共同愿望。匯豐控股（HSBC）在最近進行的一項社會調查中，對全球15個國家及地區的8400名家長進行了問卷調查，結果發現有91%的父母認為子女應接受大學教育，其中76%的家長有相應的費用計劃。這與我們在2013年對佛山市中職學校電子信息專業在校生家長調查所得的數據基本一致，有超過九成的家長希望并支持子女繼續接受大學教育。為打通中職人才培養的上升通道，搭建人才成長立交橋，廣東省于2009年推出了“三二分段”中高職銜接人才培養試點方案，2012年推出了“五年一貫”中高職銜接人才培養試點方案，我校的電子與信息技術專業成功申報為廣東省首批“三二分段”和“五年一貫”試點專業，每年有100名學生左右升上兩所對口高職學院，一舉解決了畢業生的就業起點低、招生難度大、企業對復合型人才學歷要求高、復合型專業人才培養學時不足等問題。

（二）校企合作、中高職聯動，構建“兩層次、三主體、多形式”的人才培養模式

佛山建有國家高新技術開發區“一區六園”，園區內產值超億元的企業有260多家，高新技術企業127家，擁有美的、國星光電、佛山照明、科龍、格蘭仕、蜆華、志高等年產值超過10億元的大企業。中職學校必須依托產業園區和合作院校，深入分析崗位職業能力，邀請行業企業專家和高校課程專家共同參與專業人才培養方案的制訂，形成無縫銜接中職和高職兩個層次、校企聯動的專業人才培養方案。以校企合作為平臺，實施項目教學、工學結合、訂單培養、現代學徒制培養、頂崗實習等多種形式的人才培養模式。

（三）構建電子與信息技術專業基于工作過程的理實一體化課程體系

當今社會已經進入信息多元化的時代，現代高端電子產業對技能人才的復合型能力要求越來越高。然而很多中職學校的專業教學實施方案，包括2012年頒布的《廣東省電子與信息技術專業教學指導方案》都依然沿用本科院校學科型的課程架構。各門專業課獨立教學，往往造成學生在學習完后或者項目完成了之后，仍搞不清楚學到的知識哪些是有用的？或者不知道什么時候才用得上。這種學科型的教學就如同盲人摸象，每次只能觸碰到某個局部，難以對大象形成清晰的整體印象。因此，學生的學習興趣不高，學科教學普遍呈現難教、難學的特征。因此，要激發學生的學習興趣、降低專業課程的學習難度，就必須打破電子信息專業原業學科體系的課程架構，深入企業充分調研，開展職業崗位能力分析、明確專業的職業崗位能力，并提煉出電子信息專業典型的工作任務，把一個個知識點、一個個能力點有機融合到逐層推進的典型工作任務中去，降低專業理論的接收難度，并為學生創設了一個發現問題、分析問題、解決問題的模擬工作情境，充分培養學生的綜合能力。

例如，我校的電子與信息技術專業課程改革中，就嘗試將傳感器技術基礎與應用、單片機技術基礎與應用、C語言、單片機接口電路等4門專業課融合為1門傳感器與單片機技術應用綜合課程，教學內容安排了點亮一盞燈—聲光自動控制樓梯燈—點亮流水燈—點亮數碼管—制作溫度/濕度計—點亮LED顯示屏—點亮液晶顯示屏等一系列由淺入深的典型工作任務，將學生所要學習的傳感器知識、單片機知識、C語言編程方法、單片機接口電路等內容進行提煉、融合，使教學內容目標清晰、生動有趣、由淺入深、分層遞進，非常符合中職學生的學習特點，有效激發了學生的專業興趣，課程改革成效明顯。我校電子信息專業的學生參加全國職業院校技能大賽（中職組）單片機控制裝置組裝與調試技能競賽，2012年、2015年獲全國一等獎，2013年、2017年獲全國二等獎。

（四）加快電子與信息技術專業數字化教學資源建設，推進專業教學模式改革，提高專業教學的質量和效率

由于中職電子信息專業的生源在學習和理解能力上的“先天不足”，專業教師必須大量采用直觀、生動、有趣的多媒體教學資源輔助教學，以吸引學生的興趣、降低專業知識與專業理論的理解和記憶難度、幫助學生高效掌握必要的理論知識。教學實踐表明，在電子信息專業的教學中，應用最廣泛、效果最好的數字化教學資源是微課視頻、仿真教學軟件、教學動畫、移動互聯在線試題庫等。中職學校必須有計劃地推進電子信息專業數字化教學資源的開發和利用，構建并完善教學資源庫、試題庫和網絡精品課程，充分發動廣大教師應用信息技術輔助教學，大幅提升專業教學的質量和效率。

（五）內培外訓、專家引領、任務驅動，全面提升電子與信息技術業師資隊伍的教育科研能力和企業實踐能力

科技的高速發展加快了電子新技術向各行業的融合。為適應行業的發展，電子信息專業的教師更應該堅持學習、緊跟技術發展。針對中職學校教師從學校到學校，缺乏企業實踐經驗、科研能力相對薄弱的現實情況，職業院校除了落實專業教師定期去企業實踐學習以外，還必須加強對專業教師的內培外訓，建立專家工作室“筑巢引鳳”，聘請企業專家進校引領科研項目研究，以項目為載體，全面提升專業教師的職業能力和科研能力，建立一支能有效支撐專業課程改革的專兼結合的教師隊伍。

通過近三年的建設，我校電子信息專業教師中高級技師比例由11.54%上升到84.62%，取得兩種或兩種以上職業高級工以上資格的教師比例由0%上升到80.77%，專業教師取得了兩項國家實用新型專利和2項國家發明專利。

綜上所述，當前我國的電子信息產業正處在加速轉型、跨越發展的階段，專業應如何改革以跟進產業的發展是擺在中職學校面前的重大課題。必須把專業改革與產業發展融合起來，進行跨界思考，以產業為基礎、行業為紐帶、企業為實體，構建以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的電子與信息技術專業課程體系。

參考文獻：

[1]車希海.現代職業技術教育教學實用手冊[M].山東科學技術出版社，2008.

[2]吳全全.職業教育雙師型教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋[M].清華大學出版社，2011.

[3]徐憶.從項目化實訓教學看中職電子技術應用專業教學[J].現代職業教育，2016（12）.

[4]文宗瑜.中國后工業化時代的企業轉型路徑及財務戰略[J].任務與會計（理論版），2010（7）.