中職學校精品資源共享課程建設路徑的幾點思考

[摘 要] 精品資源共享課程建設是中等職業學校深化課程改革，提升中等職業教育專業教學水平，推動學校精品特色專業建設和內涵發展的重要組成部分。立足本校精品資源共享課程建設實際，分析比較了精品資源共享課程與精品課程之區別，對中職學校精品資源共享課程建設路徑進行了思考，同時強調中職學校精品資源共享課程建設要有特色、有創新，應注重專業內涵建設。

[關 鍵 詞] 中等學校；共享課程；建設；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0024-02

加強中等職業學校的內涵建設，培養高素質的技能型人才離不開教學質量。教學質量歸根結底就是課程質量。根據教職成〔2015〕6號《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》和魯教職字〔2016〕37號《山東省教育廳關于啟動職業教育精品資源共享課程建設的通知》，各職業院校積極地進行精品資源共享課程的申報和建設。我校職業生涯規劃、電子商務、會計電算化、烹飪與營養、Photoshop動畫設計、影視后期制作技術六門課程獲得省級精品資源共享課程建設立項，通過查閱有關文件、資料，并與我校參與課程建設的具有豐富教學管理經驗的教師交流，結合實踐經歷，對中職學校精品資源共享課程的建設路徑做出幾點思考，由于經驗問題，觀點難免欠缺成熟，希望能達到與同行討論交流，促進中職學校課程建設與改革、提升專業內涵之目的。

一、精品資源共享課程的內涵界定

進行精品資源共課程建設，首先要明確其概念和內涵。初談精品資源共享課程建設，很多教師就簡單地認為是精品課程，但是深究其內涵，我們現在所說的精品資源共享課程不同于以前的精品課程。作為課程的建設者，首先必須厘清精品資源共享課程和精品課程的區別，通過仔細研讀對比國家和省級相關文件要求和評審指標，總結出兩者在課程布局、團隊要求、評審方式、建設內容、資源要求、使用對象、運營方式、建設方式、技術保障等方面均有不同，具體見表1。

由此可知，精品資源共享課程建設不同于精品課程建設，精品課程建設重視教學內容的建設，如課程定位、課程設計、教學方法和手段等項目的建設；精品資源共享課程建設則更強調課程資源的建設，如基本資源、拓展資源、呈現方式、資源運用等項目的建設。從精品課程與精品資源共享課建設的評價指標上也可以看到，精品課程的建設重點在課程，精品資源共享課的建設重點在“資源”和“共享”。

二、精品資源共享課程建設路徑的幾點思考

（一）精品資源共享課程建設的關鍵是課程設計

課程是精品資源共享課程建設的根本，要為用戶提供完整的結構化課程設計、課程內容，且經過系統化設計，能針對不同用戶提供個性化服務。因此，本課程在中職學校課程體系中占有什么樣的地位；如何發揮課程優勢，挖掘出有特色的課程內容；課程標準在哪里；在教學內容上如何選取；總課時是多少；如何具體安排；采用什么樣的教學方法和手段；組織什么樣的教學活動？這是在精品資源共享課程建設中需考慮的關乎課程設計的一些問題。

1.課程定位與中職學校的培養目標密不可分，現代中職學校的教育目標不應是將學生簡單地訓練為生產過程中的技藝型工匠，而應將他們造就成未來社會發展的主體，成為會學習、會工作，能自立于社會的人，成為自覺探求新知、不斷完善自我、主動適應社會發展和職業變革的人。學生具備了一定的知識和能力基礎，樹立了正確的價值觀和科學的思維方法，就會極大地提高就業適應力，成為一專多能的全能型人才。所以，在進行課程定位時需要考慮如何培養學生的崗位技能，能夠使學生順利走向工作第一線，要注重職業性、實踐性、開放性等特點。比如，職業生涯規劃課程建設團隊在課程設計時，將其定位為教育部文件規定的中等職業學校必開四門德育課（職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生）之一，外加一門心理健康選修課，五門德育課在德育要素的實施中各有側重、相互聯系、從低到高、螺旋式逐步提升，構建了具有職教特色的德育課體系。從目前這五門課與職業、社會的內在聯系的角度看，職業生涯規劃是起點，是其他德育要素的基礎和鋪墊。圍繞用人單位和一線工作崗位要求，將職業生涯規劃設計成項目課例，以職業生涯規劃書的完成為主線，由淺入深、由易到難，逐步引導學生正確學習。以就業為導向、以學生為中心，充分考慮中職學生的接受能力，采取案例教學、行為導向教學、討論教學等方法，運用多媒體教學課件、動畫演示等手段進行直觀、生動形象教學，做到學中做、做中學。同時，建立具有可操作性的和多元化的教學評價模式。

2.在課程教學內容的選取與組織上，應以職業崗位為依托，根據職業崗位、技能培養對基礎、專業知識的實際要求，結合課程性質及特點，合理整合、序化課程教學內容，構建基于工作過程的任務載體，根據典型產品、服務、技術路線、工藝流程，設計體現“教、學、做一體”的教學方案，實現融知識學習和實踐技能操作于一體的教學改革目標。

3.教學模式設計，所謂教學模式，就是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，教學目標決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的關系，也是教學評價的標準和尺度。中職學校的教學目標決定了在中職學校適合推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等的教學模式，即教學環境企業化、專業課程項目化、教學方式理實一體化、教學關系師徒化、教學評價多元化。

（二）資源是精品資源共享課程建設的基礎

精品資源共享課程的資源按照“顆粒化、系統化、結構化”的思路進行設計，需涵蓋與教學內容相關的所有課程資源，將課程內容重新構建，顆粒性細化。按照素材、積件、模塊等不同層次，建造文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、操作演示類、交互式動畫類和虛擬仿真類等不同類型的素材，形成完整的結構化課程設計和課程內容。

精品資源共享課的服務對象從精品課程的以教師為主轉向服務學生和教師，這種服務面向的轉變，既是新教育教學理念的體現，也是精品課程建設有效性的體現。課程資源以模塊化、單元化、序列化的形式呈現，可以讓學習者印象深刻，方便學生學習。還可根據課程特點采用作業、在線練習、在線仿真實驗等多種檢測學習效果的評價方式，幫助學習者完成學習目標，達到學習效果。

精品資源共享課程的資源框架分基礎資源和拓展資源兩類，如表2所示。

拓展資源是精品資源共享課建設的特色所在，拓展資源反映課程的持續建設成效，如典型新技術的應用、生產案例等，具有良好的通用性和可擴展性。

（三）構建精品資源共享課程建設“雙師型”教學團隊

精品資源共享課程建設是從特色專業建設的整體規劃入手，精心選題、優化專業內涵，這就要求教師要具有良好的職業能力，才能科學準確地設計、定位課程，創新教學模式，保障任務引領型課程的實施。所以要建設結構合理的精品資源共享課程建設團隊。在精品資源共享課程建設團隊人員構成上，筆者認為，應學校、行業企業、課程專家三方協作構建課程開發團隊。

專業負責人以學校高級職稱教師為主，負責課程建設的整體規劃、組織與實施，企業、行業、課程專家負責建議、審核。

學校層面，需打造知識結構和年齡結構合理的教師梯隊，注意老中青結合，教學督導人員適當參與課程建設團隊，老教師雖有豐富的課堂教學經驗和淵博的專業知識，但可能在知識更新以及恰當運用現代信息技術、方法和手段上存在一些問題；青年教師雖有飽滿的精力和工作熱情，是課程建設的核心力量，但是他們職業能力水平高低不同，有的缺乏系統的教育教學理念，有的沒受過專業實踐能力培訓，同時對任務引領型教學方法的理解不夠充分；教育督導人員可在教學模式創新，教學內容、方法和手段改革，優質教學資源開發和利用上，進行有效的課程實施管理，為精品課程建設提供保障。

（四）建立精品資源共享課程建設的配套政策和和管理制度

學校是精品資源共享課程建設的主體，精品資源共享課程建設不能獨立于專業，更不是單一課程建設，而是課程體系的重新構建，學校要準確定位專業人才培養目標，根據自身專業設置與特色，制訂科學合理的精品資源共享課程建設方案，推動課程改革，提升專業內涵，實現精品資源共享。

（五）精品資源共享課程建設要有自己課程的“特色”

精品資源共享課程之所以為精品，關鍵要有自己的課程“特色”。何謂“特色”？筆者認為，結合目前中職教育教學改革發展趨勢分析，精品課程的特色和創新可以從課堂教學方法創新、現代化信息化教學手段和方法在教學中的運用、實訓模式創新、評價模式改革等方面進行建設。

以上幾點是筆者根據學校當前精品資源共享課程建設經歷，對中職精品資源共享課的建設路徑的思考，目前，精品資源共享課程的建設已經拉開帷幕，作為教師，心中充滿了期待，期待在各級教育部門的支持和所有教師的辛苦努力下，能盡快收獲教育改革和教育創新的新碩果。

參考文獻：

劉德華，劉志森.精品課程建設的內涵與問題思考[J].教育教學論壇，2013（11）.