中職生工匠精神培育實踐與探索

[摘 要] 闡述了中職生工匠精神的內涵，結合學校校園文化建設、現代學徒制試點、專業教學改革提出了工匠精神的培育策略與途徑，傳播和弘揚工匠精神，塑造學生的工匠精神。

[關 鍵 詞] 中職生；工匠精神；培育實踐

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0005-01

一、學生工匠精神的內涵

我國職業教育重專業技能、輕職業精神的現象是存在的。在職業教育中培養學生的工匠精神，是社會、企業、學校和學生發展的需求。培養學生的工匠精神可理解為培養學生在專業技能學習上專心致志、精益求精，在態度上有職業素養，養成專注、敬業、專業、堅持的精神特質。簡單而言，培養學生的工匠精神就是實現學生專業精神與職業態度的統一。

二、學校培養學生工匠精神的實踐

從國家領導人層面的頂層設計到職業教育宣傳周“弘揚工匠精神 打造技能強國”的主題宣揚，再到各職業學校的嘗試實踐，重視學生工匠精神培育的理念已日漸凸顯。

（一）在校園文化建設中培育工匠精神理念

優秀的校園文化對陶冶學生情操、構建學生健康人格、全面提高學生素質具有積極的推動意義。在校園文化建設中熏陶工匠精神是職業院校校園文化建設必須重視的。以我校為例，在校園文化構建中，我校主動融入工匠精神：（1）物質層面。在校園文化布置上側重弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，以宣傳標語、實訓室文化實物展示宣揚工匠精神，提高學生對工匠精神的認同感。（2）精神層面。統一要求各班級召開“匠心筑夢”主題班會，通過觀看《致匠心》《大國工匠》等專題片，組織學生演講比賽、撰寫“工匠心 職業夢”觀后感；緊抓職業教育活動周有利時機，開展“弘揚工匠精神 展示專業技能”學生專業作品展示；組織學生參觀優秀企業、體驗企業文化；邀請企業專家進校園講座；發揮本校優秀畢業生的榜樣力量等方式，引導學生正確理解工匠精神的職業素質在工作中的重要作用，弘揚傳播工匠精神。

（二）在現代學徒制試點中踐行工匠精神

著名品牌香奈兒（CHANEL）“御用”鞋匠馬薩羅有一句頗有震撼力的話：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”確實，有些技藝只能手把手地教，憑借口耳相傳，無法用文字紀錄。現代學徒制是師徒傳授的最有效途徑。我校印刷、電子商務、食品、烹飪等專業已系統或不系統地開展了現代學徒制試點。通過學校與相關接收企業簽訂合同，由企業選派技術能手擔任師傅，學生進行拜師。學生成為企業的學徒，在真實的工作環境中，由企業有經驗的人員在任務規則下言傳身教，使學生獲得相應崗位的技能，獲得耐心、專注、堅持等品質，實現技能實訓與理論學習融合。慢工出細活，嚴師出高徒，工匠精神已在學校與企業、學生學徒與企業師傅的潛移默化中產生了影響，學生的技術能力和專業水平在現代學徒制實踐中不斷提高。參加過現代學徒制試點的學生，有的成為技能競賽的佼佼者，有的在企業應聘中脫穎而出。通過這兩年的現代學徒制試點，學校、企業、學生三方收獲明顯。

（三）以工匠精神深化專業教學改革

專業課程教育是培養工匠精神的主陣地，把工匠精神滲透到具體的專業教育中，通過教師專業技能的傳授、職業人格魅力的感染，在課程學習中，讓學生認識到工匠精神的作用，進而在學習中不斷提升自己的專業知識、技能與水平。

學校教師深入企業開展調研，在人才培養方案、課程標準的制定中，有意識地滲透工匠精神的構成要素。比如，我校食品專業人才培養目標就定位為“培養德智體美全面發展，掌握必要的文化基礎知識和食品專業的基本理論、基礎知識和基本操作技能，具有良好的職業道德和綜合職業素質，熟悉國家食品產業的相關政策、知識產權及食品衛生安全的有關條例，具有一定的實踐技能和較強的實際工作能力和自我學習能力，在食品生產加工第一線從事食品加工、食品檢驗、食品品質管理工作的應用技能型人才”。對應到課程中，不論食品工藝學還是檢驗工的具體目標，職業素養都是一個核心詞匯。推及實訓課堂，項目化教學、合作式學習，模擬真實的企業崗位，設定7S崗位管理要求，要求學生規范化、制度化操作；開設校園食品模擬公司，融入企業文化，推動多個專業參與的聯合實訓，這不僅為學生提供了強化技能學習的平臺，也在實訓中融入了職業素養、行為養成、時代精神等工匠精神的內容。再延伸至考核評價，工匠精神的要素已成為學生綜合素質評價的重要指標，專業技能、職業態度與學生學習成績直接聯系。

總之，實踐中，我們可以體會到工匠精神在職業教育中的重要作用。一個有技能、有職業精神的學生的培育，必須要在我們日常的教育教學中以“立德樹人”為根本任務，以工匠精神為核心，積極傳播和弘揚工匠精神，才能讓工匠精神深入學生心中，在學習實踐中轉化為自身的“準職業”意識，為學生將來的就業和創業打下良好的根基。

參考文獻：

[1]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）：91-93.

[2]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業教育，2016（5）：4-5.