“小四速算”校本課程開發芻議

駱麗暉 姚偉騰

一、“小四速算”校本課程開發的原因

（1）學科的需要

速算作為小學數學重要的學習內容，卻很少受到重視與推廣。計算是小學數學重要的課題，小學四年級是整數乘除法計算學習的最后一年，開發“小四速算”校本課程對推進小學數學學科發展具有重要的作用。

（2）學生的需要

四年級的學生已經學習完整數加、減法，表內乘法、表內除法、兩位數乘一位數、兩位數乘以兩位數、除數是一位數的除法，正在學習三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法。此階段的速算課程主要圍繞著整數乘除法的內容來開展，學生對簡單的乘除法已經具備了口算的能力，這對速算課程的學習做好了知識上的準備。在學習“小四速算”課程中，學生不僅僅可以學到速算的方法與技巧，而且能很大程度地提高計算能力。計算能力的練就基本成形于小學階段，所以優異的計算能力將會直接對學生的后續學習產生積極的影響。

（3）教師的需要

速算校本課程的開發不僅僅是學生發展的需要，也是教師發展的需要，這也是教師繼續學習的一種形式，是獲得教學新技能的手段。速算課程博大精深，內容繁雜，需要教師不斷地去鉆研與學習，并將課程的內容傳授給學生。

（4）學校的需要

校本課程開發能力是一所學校教學創新實踐能力的體現。速算課程相比于其他數學校本課程，仍然有待于開發，學校應該抓住契機，組織專業教師積極挖掘速算課程中的內容與精華，發展成為適合于本校學生與教師的校本課程。

二、“小四速算”校本課程開發的意義

（1）有利于培養學生的速算能力

開發“小四速算”校本課程，最終受用的主體是學生，通過速算課程的培訓，學生勢必會在速算能力上獲得很大程度的提升，掌握其他同學所不會的速算技巧，長此下去，速算能力將大大提升。

（2）有利于提高教師的專業技能

開發“小四速算”校本課程不單單是某個教師的工作，而需要全體數學教師的共同努力。在開發課程的過程中，教師可以學習課程中的內容，并結合自己的教法將知識傳授給學生，這無疑使教師獲得了新的技能，教師的專業技能在校本課程的開發中逐步提高。

（3）有利于創建校本特色

速算課程在數學校本課程領域中開發并不完全，有著較大的開發空間，尋找有利的開發資源，加大課程開發的力度，形成本校具有鮮明特色的校本課程絕非難事。

三、“小四速算”校本課程內容

第一部分乘法速算

例：尾是1的兩位數排積法（頭乘頭，頭加頭，尾乘尾）

條件一：頭加頭未滿10

21×31=651

① 2×3=66 為前積

② 2+3=55 為中積

③ 1×1=11 為后積

條件二：頭加頭滿10須進位

61×71=4331

① 6×7=4243 為前積

② 6+7=133 為中積

③ 1×1=1 1 為后積

注：頭加頭滿10時，要減去10作為中積，而頭乘頭要進位1才能作為前積。

第二部分除法速算

例：5除任意數的除法

5除任意數，可以用2乘，將小數點往左移一位即為求得的商。

26÷5=5.2

26×2=52，將小數點往左移一位，即得5.2。

四、“小四速算”校本課程的實施計劃

（1）制定教學計劃，編寫校本教材?！靶∷乃偎恪毙１菊n程設置2個學期的學習時間，共24個課時。

（2）組織科組教師研修“小四速算”校本教材。定期召開學習會議，組織教師學習“小四速算”校本教材，分組撰寫教學設計并共享資源。

（3）動員學生選讀“小四速算”課程?！靶∷乃偎恪闭n程可以在學校校本課上來開展，以學生自愿為主，教師挑選為輔招收40名左右的學生進行學習。

（4）開展測試調查，及時反饋學習水平。本課程需要在課程的前、中、后期對學生的學習水平進行調查，同時可以在課程前和后期對選讀該課程的學生與未選讀該課程學生進行測試，不僅可以讓教師了解學生的學習狀況，而且也為研究課程開展的有效性提供資源。

（5）總結優化，發展優質校本課程?？平M在開發“小四速算”校本課程的過程中，通過聘請專家學者，共同檢驗課程開展的有效性，并在借助學校的力量對課程進行推廣，發展成為本校乃至區、市優質的校本課程。

責任編輯鄒韻文