小學(xué)語文寫作教學(xué)中“讀者意識”思維的構(gòu)建

【摘要】：隨著我國新課程改革理念的發(fā)展小學(xué)作文教學(xué)實踐獲得較大的突破，加之小學(xué)語文寫作教學(xué)在一些優(yōu)秀語文教師的創(chuàng)新課程實施下也不斷取得有益的探索。但是當前小學(xué)作文課堂仍存在隨意性和無系統(tǒng)性，整體作文寫作水平不高，缺乏“讀者意識”等現(xiàn)狀一直影響著小學(xué)語文寫作教育。本文基于接受美學(xué)家伊瑟爾（Wolfgang Lser）提出“讀者意識”，針對小學(xué)生寫作現(xiàn)狀存在的問題，探索出小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生“讀者意識”的有效教學(xué)策略和途徑。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；語文寫作；讀者意識；作文教學(xué)

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中“讀者意識”現(xiàn)狀分析

接受美學(xué)家伊瑟爾（Wolfgang Iser）提出“讀者意識”是寫作中的對象意識指寫作時心中存有傾訴或交流的對象，它是“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識”。[1] 當前義務(wù)階段的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不盡人意究其原因與教師的經(jīng)驗和能力以及語文教育界對小學(xué)作文教學(xué)的研究不夠深入都有一定的聯(lián)系。從一線小學(xué)語文教師來看，小學(xué)語文教師對小學(xué)生寫作活動的認知存在一定的偏差其表現(xiàn)之一就是對寫作中“讀者意識”的忽視。

義務(wù)階段的學(xué)生從小學(xué)二三年級開始就開始寫話和習(xí)作訓(xùn)練，五六年級的學(xué)生寫作訓(xùn)練更是語文課堂中不可或缺一個環(huán)節(jié)。小學(xué)生在語文教師有目的、有序地引導(dǎo)下提高自我的寫作能力。其次從語文課堂的角度，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)寫作的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、通過有效的積累掌握寫作的方法和技巧?！罢Z文課標”指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”[2]小學(xué)生寫作的“讀者意識”是基于自我認知的價值觀進行書面表達的呈現(xiàn)。語文教師對學(xué)生“讀者意識”的忽視直接影響小學(xué)生的寫作能力的提高。小學(xué)生對于內(nèi)化的意識和形象的表達模糊就會導(dǎo)致無話可寫。

小學(xué)生缺乏“讀者意識”導(dǎo)致寫作水平不高的現(xiàn)狀還表現(xiàn)為幾個方面：一是寫作內(nèi)容空洞，缺乏真實情感。信息時代的快速發(fā)展，足不出戶便是天下事已成為人們生活的常態(tài)，小學(xué)生對于生活中的人和事觀察不夠細微，在實際寫作過程中，真情實感的流露較少，甚至生編硬套，七拼八湊，下筆艱難。小學(xué)生缺乏真切的生活體驗，其寫作就失去了意義。 二是語言匱乏，缺乏文采。許多小學(xué)生對于語言的積累和運用還處在口語化階段，沒有練字用詞的意識，缺乏對內(nèi)化意識的“詩意化”表達，如有的學(xué)生在寫母愛的作文，在全文中通篇都在“寫母愛很偉大”，“母愛很重要”，“每個人都要重視母愛”語言的反復(fù)又缺乏細致的描寫，全文體現(xiàn)為沒有感染力。三是邏輯錯誤，積累不足。小學(xué)生的“讀者意識”要求寫作需要多個角度來表達，由于實際積累的匱乏，小學(xué)生下筆之時更是難以拓展思維只能生編硬造缺乏語言邏輯性。

基于以上的認識小學(xué)生“讀者意識”的缺乏造成學(xué)生對作文畏難情緒，以及語文教師作文課堂對“讀者意識”的忽視，導(dǎo)致寫作教學(xué)日漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中“讀者意識”思維的構(gòu)建

2010年由教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》針對義務(wù)階段提出：鞏固提高九年義務(wù)教育水平，注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和價值觀，養(yǎng)成良好的品行和優(yōu)秀的人格品質(zhì)擔(dān)負著主要的作用。

我國古代著名文論《文心雕龍》中說，閱讀的過程是“披文以入情”，而寫作則是“情動而辭發(fā)”，作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的實踐中，通過寫作來表達自己對周圍的事物看法是學(xué)生內(nèi)化意識的“詩意化”表達。構(gòu)建學(xué)生“讀者意識”可從以下幾點出發(fā)：

1.增加生活體會，表達真情實感

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息?！鄙罱?jīng)歷和情感體驗是小學(xué)生寫作素材的直接來源之一，寫作能力的提高離不開對生活的真正感受，學(xué)生寫作的“讀者意識”來源于生活的素材和發(fā)自內(nèi)心的感悟，將思想感情牢牢捆綁在一起。語文寫作課程增強小學(xué)生語言的豐富與積累，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情語文與生活息息相關(guān)，作文表達真切的情感，往往來源于生活的積累。只有增加學(xué)生對多重生活的體驗，內(nèi)化情感的意識，在生活中仔細感受深入思考，寫作時才能“下筆千言，一揮而就”。

2.加強修改指導(dǎo)，形成“讀者意識”

在作文教學(xué)中，語文教師要及以本為據(jù)，總結(jié)寫作方法。“學(xué)校的課堂教學(xué)，除了提倡感悟以外，還要有技術(shù)層面的細致分析。” [3]語文教師以課本為范本從課文中尋找出切合學(xué)生實際的寫作方法，作為科學(xué)依據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生有效訓(xùn)練，同時在實際語文教學(xué)要進一步印證課文中的寫作方法。小學(xué)生在寫作技巧的運用上，教師應(yīng)及時暗示學(xué)生寫作方法很容易掌握，給予心理鼓勵。語文教師還要及時點拔指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己在寫作中存在的問題，進一步加深印象，進而掌握方法。增加當堂作文的訓(xùn)練模式，避免了學(xué)生抄襲的現(xiàn)象形成自我的“讀者意識”。最后教師在習(xí)作改評時，要戳中指導(dǎo)重點，對給予學(xué)生高分鼓勵。

3.增強實踐，拓展構(gòu)建途徑

實踐是小學(xué)生習(xí)作能力提高的最主要途徑之一。語文教師應(yīng)精心營造寫作氛圍和創(chuàng)造寫作實踐途徑?！白x者意識”的形成離不開實踐，如有效的當堂作文，具有獎勵機制的作文比賽和演講比賽等等都是小學(xué)生在學(xué)校語文教育的有效實踐。在課外，參觀博物館、烈士陵園、動物園，利用寒暑假做義工為社會做貢獻等等增進生活的感悟，各種具有主題意義的課外活動也是有效的途徑。

4.重視積累，提高審美能力

華東師范大學(xué)方智范教授就建議語文教師“應(yīng)該選讀一些重要的美學(xué)和文藝學(xué)論著，注意提高自己的理論素養(yǎng)。教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語文閱讀教學(xué)才能進入游刃有余的境界”。語文教師以身作則，將蘊含著幾千年文化精髓的經(jīng)典文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵貫穿到實際的語文作文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生深入到古典文學(xué)作品里去領(lǐng)悟真正的審美情趣。如小學(xué)教材中大量的古詩詞就可以作為寫作的素材來源，語文教師以自我的文學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生的文學(xué)感悟，增加小學(xué)生的文學(xué)語言積累。通過強調(diào)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累才能真正增加作文的文采。

總之，新課程改革中小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要課題，加強小學(xué)生的寫作“讀者意識”，提高小學(xué)生的寫作能力和審美能力，需要我們不斷地去探究和實踐。

注釋：

[1]百度百科.讀者意識[DB/OL] https：//baike.baidu.com/item/

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]王先需.文學(xué)文本講演錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006， 84.

參考文獻：

[1]范文瀾.文心雕龍注[M].北京：人民文學(xué)出版社，1958.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].科學(xué)教育出版社，1980，102.

[3]湯建英.小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的實踐探索[D].上海師范大學(xué)，2010.

作者簡介：覃曉琦（1992-），女，壯族，廣西貴港人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院2016級碩士研究生，研究方向：學(xué)科語文教育。