《漢語語音教程》與《漢語正音教程》對比分析

【摘要】：《漢語語音教程》與《漢語正音教程》是兩本專門介紹語音的對外漢語教材，本文通過對兩本教材進行對比分析，探索其共同點和差異性，以期使用者在選擇時可以根據自身需要，快速準確地選擇出適合自己的教材，進而促進對外漢語教學。

【關鍵詞】：漢語語音教程；漢語正音教程；共同點；差異性。

如今，對外漢語教學蓬勃發展，對外漢語教材頁隨之不斷更新。但是語音部分一直是各個教材中的薄弱環節。北京語言大學出版社出版的《漢語語音教程》與北京大學出版社出版的《漢語正音教程》同屬語音方面的專業教材，因此對其二者進行對比分析。

一、共同點

《漢語語音教程》2002年出版，《漢語正音教程》2005年出版，因此兩本教材在各個方面存在許多共同點，如都是請林燾先生寫的序言等，下面針對各個方面進行具體分析。

1.知識講解：圖文并茂，生動準確。

在介紹語音時配有圖片，比如《漢語語音教程》介紹韻母時，每個單元音韻母講解結束后都會有唇、舌、顎位圖，《漢語正音教程》韻母一節在“語音說明”中也配有口腔舌位圖和口型圖，使學習者更好地掌握發音部位和發音方法。

2.練習部分：重視相似語音間的分辨練習。

仍以韻母一節為例，《漢語語音教程》聽辨練習一項中列舉了“si-shi-xi”等練習小組，《漢語正音教程》中列舉了“zi-ci-si”等練習體驗。其次，練習具有層級性，《漢語語音教程》中的練習分為“聽辨練習”、“朗讀詞語和句子”、“填空并朗讀”、“背誦詩歌”、“朗讀語段”、“繞口令”以及最后一項語音知識的考察等，練習難度由易到難，層層深入。《漢語正音教程》練習分為“語音體驗”、“聽音辨音”、“朗讀詞語”、“朗讀成語”、“朗讀句子”、“跟讀背誦”、“讀繞口令”、“朗讀詩歌”、“簡單對話”、“電影對白模仿練習”以及“實踐檢驗”等部分；另外，兩本教材在練習數量上的設計都非常多。

3.對新成果的吸收和運用

《漢語語音教程》作為2002年出版的語音教材，“突破了過去語音教學的舊框框。例如‘聲調’一節根據近年來的漢語聲調研究成果，突破了長期以來陰平【55】、陽平【35】、上聲【214】、去聲【51】的教學傳統，適當借鑒區別特征理論，指明各聲調的音高都有一定的靈活性，并把上聲從【214】改為平【211】。”《漢語正音教程》也沿用了這一新成果，在第一節“漢語拼音基本知識”介紹聲調時指出第三聲的聲調為211。然而在第三節“變調”的講解中，該書說到“單獨讀一個第三聲音節，或第三聲音節在句尾，需要特別強調時讀214”。

二、差異性

兩本相似的教材也存在非常明顯的差異。

1.編寫目的（適用對象）

《漢語語音教程》的適用對象是已經有一定漢語水平的外國學生進一步漢語語音。因此這本教材更重視的是介紹更深入更系統的知識。《漢語正音教程》的適用對象是已經學習過一些漢語，但是漢語發音還不準確或不太標準，并希望改變語音狀況的二語學習者。這本教材編寫時便假定學習者發音方面存在問題或偏誤，因此出發點是為學習者正音。

2.編寫體例

由于編寫目的不同，兩本教材體例上也存在一定差異。如《漢語語音教程》體例上是知識的鋪排，如介紹“國際音標和語音的分類”，在“普通話音節系統”中先后介紹聲母、塞音聲母擦音聲母等。《漢語語音教程》編寫時除了對學習者語音實踐有要求外，對語音知識也是有要求的。如教材48頁考察用語音術語描寫聲母，56頁提問濁聲母，考察發音部位等。《漢語正音教程》則更多的從實際出發，注重訓練學習者的發音技能，有很強的針對性，比如教材開始有關于學習者的語音狀況調查，以期對癥下藥。強調理解和自省，注重比較，如教材第一頁用不同語言進行比較。同時教材的體例設計上層級十分清晰，每個章節都分為“語音說明”、“常見偏誤”、“糾正方法”以及后面的各種練習幾個部分。從體例上來看也證明并體現著該書“正音糾錯”的編寫目的。

另外，《漢語語音教程》一書具有基礎性與理論性相結合的特點。語言力求淺白，盡量避開不必要的與語言、語音關系不十分緊密的術語，比如在介紹“聲音”的部分，作者只是單純地描述振動及其他產生聲音的現象，并沒有出現“振幅、介質”等術語。有一些不可避免的、學習者應該掌握的專業術語，教材中也會立刻給出注釋，如教材136頁“仄聲在古代包括上去入三個聲調，在普通話中指的是第三聲、第四聲。”但正如《北京語言大學對我漢語教學名師訪談錄 鐘梫卷》中鐘梫先生所說：“語音教學中適當的理論視很有必要的。”《漢語語音教程》作為一本介紹語音知識的專業教材，在知識的講解時也會適當使用專業術語，如聲調中“陰平、陽平、上聲、去聲。”《漢語正音教程》則只用“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”代替，因此具有理論性與基礎性相結合的特點。同時，該書在介紹專業知識的同時也注意讓學生親生體驗或操練，在書中以“試一試”的形式出現。如第七頁介紹語音后，插入“拿一張薄紙放在嘴的前面，先小聲地說‘酷’，再大聲地說‘酷’，結果有什么不同。”這本教材的練習是非常及時的，如“聲母”一節講解“塞音聲母”這一小類之后立刻練習，而不是等到一節結束后再統一練習，使知識得到及時鞏固。另外，在《北京語言大學對外漢語教學名師訪談錄 李景蕙傳》中李老師強調語音材料要集中練習，這本教材做到了這一點，比如聲調練習中發聲調相同的字或組合放在一起，如練習二“朗讀詞語”中，前27個四字成語都是按照陰平陽平上聲去聲的順序，如“飛禽走獸、山鳴谷應”等。

但是沒有一無是處的教材，也沒有滿分的教材。這本教材在使用中還是發現一些問題，比如一些知識介紹地過細，如教材17頁介紹元音，一些元音只在漢語方言中出現，且發音較難，出現頻率極低，收入教材后只會加深學習者的畏懼。另外，與《漢語正音教程》相比，《漢語語音教程》缺少實踐性的任務型練習，不利于學生將正確的語音運用到實際交際中去。

參考文獻：

[1]漢語語音教程.北京：北京語言大學出版社，2002.

[2]漢語正音教程.北京：北京大學出版社，2005.

[3]崔希亮.北京語言大學對外漢語教學名師訪談錄.北京：北京語言大學出版社，2008