淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

【摘要】：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課前自主感悟，結(jié)合意讀情讀，走進(jìn)文本感悟情感。學(xué)生以小組為單位合作探究，交流認(rèn)識(shí)，提升感悟。閱讀后需要反思提升，知識(shí)遷移，提升自我的能力。

【關(guān)鍵詞】：意讀；情讀；合作；探究

一、自主感悟，意讀情讀，品味感悟

意讀的目的主要在于朗讀的基礎(chǔ)上理解文本的內(nèi)容。這只是一個(gè)初步感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和理解能力。情讀是在意讀的基礎(chǔ)上與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，進(jìn)一步走進(jìn)文本，與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情的朗讀出來(lái)， 這就增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從未促進(jìn)他們更好的把握文本的內(nèi)容和作者的情感，因此在高中語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師要注重意讀和情讀的結(jié)合，給予學(xué)生更多自主感悟的朗讀機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先必須注意學(xué)生朗讀的形式，不能單一，要根據(jù)課文的內(nèi)容，采用多樣化的朗讀訓(xùn)練，比如必修三的小說(shuō)單元《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》可以采用分角色朗讀、模仿朗讀，必修四中宋詞《望海潮》、《雨霖鈴》、《念奴嬌》可以采用配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、必修二中的《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》可以采用感知性朗讀、個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本，感知作者的情感。比如在教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生首先通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行自主感悟，課前預(yù)習(xí)主要以意讀為主。課上教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受文本的內(nèi)容。其次播放相關(guān)的音樂(lè)，要求學(xué)生再次有感情的朗讀，梳理文本的結(jié)構(gòu)。再就是學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品味作者的情感。通過(guò)多樣化的意讀和情讀來(lái)感悟文本，讓學(xué)生更好的與文本和作者進(jìn)行心理交流。所以在閱讀教學(xué)前，教師的準(zhǔn)備工作要做足，首先是導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)是主要以意讀為主，其次在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合文本和學(xué)生的特點(diǎn)靈活的采用多樣化的朗讀，讓學(xué)生能夠讀出文本的情感。

二、合作探究，小組談?wù)摚罨J(rèn)識(shí)

學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上，意讀情讀，有了自己對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)過(guò)程中，倘若一味的去講，不去注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這將會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生主體。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要圍繞文本設(shè)計(jì)一些以小組為單位，學(xué)生合作探究的活動(dòng)，讓他們以小組為單位探討自己對(duì)于文本的感悟。小組之間進(jìn)行思想的碰撞，教師則需要巧妙的引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們思考。同時(shí)對(duì)他們的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。比如在教蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，可以引入蘇軾被貶到黃州寫(xiě)的第一首詞《卜算子》，同意讀、情讀，進(jìn)行對(duì)比閱讀。首先在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位尋找兩首詞中最能體現(xiàn)蘇軾心情的字詞來(lái)理解，然后以小組為單位交流，研討，教師這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥《定風(fēng)波》任，《卜算子》孤，讓學(xué)生感悟理解，從而感悟作者的心境和心態(tài)，深化自己的認(rèn)識(shí)。

三、反思提升，知識(shí)遷移，提升能力

在讀完文本后，學(xué)生如果有質(zhì)疑，有反思，說(shuō)明有一定的收獲，如果沒(méi)有質(zhì)疑，反思，收獲就不會(huì)很大。因此讓學(xué)生真正走進(jìn)文本就需要在閱讀后有一定的質(zhì)疑和反思，這時(shí)教師必須鼓勵(lì)學(xué)生反思探究，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。如在教荀子的《勸學(xué)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思文章用的什么論證方法？而這些方法對(duì)于文章有什么樣的作用。進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)生們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)也可以用這種論證方法。

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作者簡(jiǎn)介：聶錢(qián)珍（1985—），女，漢族，湖南漢壽人，貴州省清鎮(zhèn)市第四中學(xué)教師。