培育有國際思維和中國靈魂的人

無論采用哪種課程，推行什么教育，“都應該堅守國家的教育主權”

國際學校已經駛入產業發展的快車道。但同時，問題也日益凸顯。

“許多國際學校在課程體系建設、師資管理等方面難以處理好中西文化的差異，難以真正做到中西教育和中西文化的融合?！辈崢方逃毓捎邢薰荆ㄒ韵潞喎Q博實樂）CFO李冬梅這樣說。

國際學校引進西方課程的過程應該是中西教育、中西文化融合的過程。在她看來，國際學校如何國際化，是個大問題。

體現國際情懷，又要有中國靈魂

博實樂隸屬于碧桂園集團。創立于1994年的廣東碧桂園學校是中國第一批民辦國際學校之一，其直到2000年才開始引進國際課程。

“剛開始我們只是要創辦一所好的學校，為碧桂園的業主提供優質的教育資源。”李冬梅坦言。

在辦學的過程中，碧桂園發現，國際教育成為越來越多人的追求。因此，2000年，廣東碧桂園學校首先引進了國際文憑組織（IBO）的MYP中學課程和DP大學預科課程。

廣東碧桂園學校校長程晉升告訴《嘹望東方周刊》，IBO的課程國際化程度最高，世界各國都非常認可，當時引進這兩項課程就是為了方便學生出國留學。

程晉升后來發現，作為國際課程中最難的精英項目，DP課程并不適合大多數學生，“不可能所有人都是精英?！?/p>

于是，廣東碧桂園學校又引進了更加大眾化、更適合中國學生學習習慣的中英合作劍橋國際高中課程（A-LEVEL課程）。

“學習這一課程的學生，畢業后就可以申請英聯邦國家的大學?！背虝x升說。

2010年，美國放寬留學簽證政策之后，學校開始引進中美合作的AP課程。同時為了滿足在公立學校學習、中途想出國留學的學生的需求，廣東碧桂園學校又先后引進了中加課程和中澳課程。

“學生需要什么樣的課程，我們就引進什么課程，所以未來還會引進其他課程?！背虝x升表示。

然而，國際學校并不等于全盤引進和全盤西化。

在程晉升看來，無論采用哪種課程，推行什么教育，“都應該堅守國家的教育主權?！?/p>

因此，廣東碧桂園學校組建了專門的課程研發團隊，嘗試進行中西課程的融合。

這個團隊分析發現，IBO的課程強調的是全人教育理念，即培養各學科全面發展的人才。

“這與我們國家的教育方針是一致的?！背虝x升說。

因此，廣東碧桂園學校的IBPYP和IBMYP課程，就是在堅持全人教育理念的基礎上，按照國家課程的要求完成教學。程晉升認為，這既體現了國際情懷，又體現了中國靈魂。

此外，他們還發現，盡管各個課程開設的科目和選用的教材不一樣，但有些科目卻大同小異。比如A-LEVEL課程和DP課程同樣重視拓展性論文，兩者又都在核心課程之外，有供學生選修的課程。而兩者數學科目的不同點主要表現在難易程度、選用的知識板塊和學習要求上。發現這些之后，廣東碧桂園學校就根據學生的特點，有針對性地選擇適合中國學生群體的課程。

“比如中國學生普遍理科較強，尤其是數學。所以我們在開設課程時，會選擇拓展數學，而不是基礎數學。”程晉升解釋道。

同時，考慮到學校學生多來自于經商家庭，對于選修科目，廣東碧桂園學校會更多地推薦學生選擇經濟和商科，學校也在這兩科上投入得更多。

“這不是一件容易的事情，其中最關鍵的不是知識體系的融合，而是教育理念的融合?！眹H化學校專業委員會專職副會長賈大明對《瞭望東方周刊》說。

理科用加拿大課程，文科用中國課程

楓葉國際教育集團（以下簡稱楓葉國際）從1995年開始，一直在圍繞中國與加拿大BC（British Columbia）省教育部制定的BC課程體系進行融合及標準化建設。

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某國際學校舉行的皇馬（中國）

青少年足球訓練營啟動儀式

與其他國際學校不同，楓葉集團是輕資產模式，在建設各地分校的過程中，通過與當地政府或企業合作，輸出其課程體系。一般是當地政府或企業負責土地和學校建設，楓葉集團負責學校的管理和運營，辦學收益雙方按照一定的比例分成。所以，統一的標準化課程體系成了關鍵。

楓葉集團下屬上海楓葉國際學校校長陳材生在接受《瞭望東方周刊》采訪時說，1995年剛引進加拿大BC省教育部制定的BC課程時，該校同時開設了中國和加拿大兩套課程體系。但一段時間以后發現，兩套課程體系并行，學生的學習壓力太大，難以應付。

因此，從1997年開始，楓葉集團開始對兩套課程體系并行的課程模式進行改革?！拔覀兘涍^兩年的研究認為，可以實行理科采用加拿大課程，文科采用中國課程?！标惒纳Ｍ?，楓葉培養出來的學生是具有國際思維和中國靈魂的人。

開設語文、政治、歷史、地理等文科類課程主要是為了學生加深對中國國情和傳統文化的理解。

理科類課程則是培養學生的思維，BC課程尤其強調學生實踐能力的培養及科學思維的構建。同時，從知識結構的角度來看，理科類的科目屬于全球通用，各個國家課程體系之間沒有太大的區別。

陳材生認為，中西教育的融合首先是教育理念、教育模式的融合，也是教師和教育資源的融合。

但他也坦陳，剛開始時，雙方的融合并不順利，也有矛盾和沖突，主要是雙方對彼此的文化缺乏了解。

比如，楓葉集團希望能夠將中文納入到BC課程的學分體系中，起初加拿大BC省教育部并不同意。但楓葉集團堅持認為，對中國學生的成長來說，中文具有非常重要的價值，是其他任何科目都無法取代的。

“多次溝通后，BC省教育部最終同意將中文納入其課程的學分體系。學生完成中文的學習任務，同樣能夠拿到2個學分。這樣也推動了加方學校將中文作為外語學習?！睂Υ?，陳材生頗為自豪。

同時，經過楓葉集團的積極溝通，在BC課程的體育課中還增加了具有中國特色的選修項目。

西方國家的孩子上體育課可能更多地是選冰球、飛盤等。楓葉集團則讓自己的學生練太極，而加方也將其納入BC課程的體育課中，BC省的學生也可以選修。

鐵打的學校如何留住流水般的外教

對于目前中國的大部分國際學校來說，如何找到高質量的外教，仍然是一大困難。

一般規模較小的國際學校會將招聘外教的業務外包給服務公司。

“但這種方法從簡歷篩選、面試到辦理簽證，周期非常長，且易生變化。更重要的是，用人方沒有辦法控制招聘質量?！敝袊逃薪榉諈f會國際學校專業委員會秘書長陳煒告訴《瞭望東方周刊》。

規模較大的國際學校一般會在外教主要來源國開設自己的辦事處，直接開展外教招聘工作。

以楓葉集團為例，其師資主要來自加拿大。因為按照要求，所有采用BC課程的學校，其教師必須持有BC省教育部頒發的教師資格證書。因此，楓葉集團便在加拿大設立辦事處直接招聘。

對于外教的工資水平，陳材生透露，跟加拿大當地教師的工資水平相當，“不低于當地水平，年薪至少在人民幣20萬元以上”。

一項2013年的調查顯示，北京市約三分之一的高中教師年工資收入不足6萬元，只有20%的高中教師年工資收入高于8萬元。

即便如此，近年來，陳材生仍然明顯地感覺到外教的流動性在增強，“每年大概只有10%的教師能夠留任?！?/p>

即便是外教年薪能達到40萬.960萬元的博實樂教育，仍面臨著外教流失嚴重的問題。據程晉升介紹，目前廣東碧桂園學校的90多名外教中，每年能夠穩定留任的有20人，占比不足23%。

為公立學校國際部提供外教招聘服務的狄邦教育則在海外專門成立了外方招聘團隊，對應聘者進行學術評估和崗前培訓。“這既是為了考察其教學水平，也是為了增進了解，提高外教來華后的留任率?！钡野罱逃笨偛猛蹑犯嬖V《瞭望東方周刊》。

因此，狄邦教育招聘的外教在其體系內的平均留存時間為3？5年，這已經算長的了。

選自《瞭望東方周刊》