基礎教育國際化背景下河南教師專業發展的審視與反思

[摘 要] 在當下教育改革與國際化發展的今天，我國教育國際化的發展方向也成為時代特色影響下的新要求，由于我國互聯網時代的教育理論與實踐不斷更新，教師的素質以及專業程度等方面也成為當下教育國際化的重點關注內容。以基礎教育國際化為背景，以河南為主要研究目標，闡述我國的基礎教育國際化中教師專業所存在的問題以及發展。

[關 鍵 詞] 基礎教育國際化；教師專業；教育改革；河南

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0248-02

一、基礎教育國際化的背景及內涵

（一）我國基礎教育國際化的背景

自從確定了對外開放的政策后，我國從經濟、媒體、教育等多方面都趨向于國際化的發展道路，而教育就是其中重要的對外開放政策組成部分之一。今天，教育國際化的意義也已經不同于以前的傳統層面，而更加偏向于全方位的分析解讀基礎教育的本質，并加強完善基礎教育中的國際化與民族化的關系認知，在國際化的同時保持中國特色教育機制，而這種國際化應如何發展，則是現代背景下重點決策的對象。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中的明確要求來看，提高我國的基礎教育國際化與經濟發展，改革開放程度上有著緊密的聯系，同時加大培養具備國際思維、通曉國際事務與競爭的綜合型人才也是教育國際化的重要表現。

（二）基礎教育國際化的內涵意義

基礎教育國際化作為國家教育改革的重要內容，對我國的國際競爭力與人才基礎都有重要的影響。具體來說，教育國際化從形式概念上就是將國際化、全球化的跨文化教育融入我國的基礎教育中，促進教育模式與教育方法的創新與交流。基礎教育的國際化內容集合了文化、知識、環境等多方面因素，具有多元內涵的教學目標，追求一種“化”的渲染的教育過程。其在發展與創新的過程中也有助于提升基礎教育的課程質量，提升學生的國際化意識，更是一個將我國教師專業的素養進行良好培訓的過程，具有一定的現實意義。

二、河南基礎教育國際化中教師發展的必要性

（一）地理位置及教育程度的要求

近幾年來，河南作為中原地區重點發展與培養的經濟金融區域，對整個中原地區的自貿區起到了帶頭與推動作用，其中包括人才的集中、土地集約以及CBD商業區的構建等，從這種發展的角度來看，河南基礎教育也會隨著經濟金融的發展而產生更大的訴求，教育國際化也伴隨著這種發展而不斷加深。

而從國家的整體軟實力來看，河南地區的發展相比于經濟更為發達的沿海地區來說，教育的發展一直處于傳統嚴謹的狀態，國際化發展以及教師的思想專業水平都不夠開放，對環境的建設以及公民素質上的提升也有著很大的影響。因此，要實現河南基礎教育的現代化與國際化，師資力量的提升關系著整個教育程度的改革，是其教育水平提升的必要途徑與必要要求。

（二）社會群體及外籍子女教育的要求

由于“一帶一路”的建設以及國際化理念的發展，河南省各地的城市形態也愈發偏向于國際化。目前來看，河南省僅鄭州地區的外籍子女就已達到了近2萬人，其中以小學到高中的九年義務教育的子女居多，且呈現出不斷上升趨勢。但在目前，河南省仍沒有明確的外籍子女教育學校，許多義務教育的小學不接受國外戶籍的學生，對河南的教育事業發展有著很大影響。在教師方面，外籍學生的教育相對于本籍學生的教育也稍有不同，需要尊重他們本身的文化，并在此基礎上進行教育的融合，而教師并未體現出教育方式、內容的變通，因此，解決外籍子女教育及教師的變通性也是現代化基礎教育中的重要環節。

由于外籍學生的問題影響，河南許多涉外教學機構也發現其中所存在的問題，教師的專業素養沒有達到外籍子女的外語需求甚至漢語需求，需要優質的社會資本來促進教師專業在國際化定位上的轉變，推動河南的基礎教育國際化，以實現河南省對教師要求的定位和提升。

三、河南基礎教育國際化中的教師專業發展現狀與挑戰

（一）河南基礎教育國際化中的教師發展現狀

根據目前我國的人才教育培養機制，從教師的國際化水平及其素養等方面來看，真正了解國際化前沿教育理論，并具備國際化眼光的教師還為數不多，在國際化教育的深入研究與縱向擴展方面也相對缺乏，影響整個基礎教育國際化的發展。與國外一些相對成熟的教育機構相比，河南的教育政策主要困難除了外在因素的學生眾多、優質教師資源缺乏之外，在教育上的課程設置以及基礎性、活動性、包容性上都有待提升。

一直以來，河南省在教師的基礎教育相關課程中都沒有給予應有的重視，課程較為邊緣化，影響教師在課堂中的發揮，而教師作為純粹的知識傳遞者角色顯然無法應對國際化教育的需要。在數字教育引進以及新興的人才培育方面都需要大量的優秀教師資源，盡管在這幾年來河南省的教師數量有所增加，但由于大學生入學幾率的增加，在基礎教育方面教師的專業能力及質量也有所下降。

（二）河南基礎教育國際化中的教師所面對的挑戰

我國的教育制度受到傳統儒家教育理念的影響，雖在傳承性與傳統模式的教育上較為成功，但同時創新性以及在面對國際化改革及變通上則較為欠缺，長期以來成為我國教育上的薄弱點。而在國際化的教育趨勢上，教師對國際化形式與理論的把控性，課程的廣博性都對教師本身的能力有著很大的需求，這也是河南省教師在國際化變革中面臨的重要挑戰。

面對國際化形勢的變化，面對社會賦予的多重角色和責任，教師需將自己的專業能力以及自身定位合理進行安排。作為教育國際化發展的主力軍，擁有一定的國際視野以及知識技能儲備，完成培養學生價值觀與文化思維的神圣使命。因此，教師必須要有一定的職業危機感，結合人才發展的需要，積極面對挑戰，同時對其專業與能力進行審視與反思，著力提升自身的專業教學能力，全方位結合并貫穿教育實踐的發展目標。

四、基礎教育國際化中教師存在的問題

（一）基礎教育國際化的理解不夠全面深入

關于基礎教育國際化的概念認識以及方法，我國不同的專家、學者持有不同見解，對其評判尺度也并未定性。例如，在河南省的教育中，有些學校的國際化是“全盤西化”的教育方式，而有些則秉承著“以西方為主要參考，東方文化為主”的教育方式，也有不少學校則直接與西方學校相關聯，以國際部的名義開設課程，為將來學生的留學打下基礎。由于其教育制度方式不一致，造成學校的國際化教育質量有所下降，教育方式過于功利性，在沒有了解“國際化”的真正內涵的前提下，單純為了利益，以出國為目標培養學生，顧此失彼。而與此同時，政府也并未就此展開工作，使基礎教育國際化成為眾多家長炫耀的噱頭，這種掛羊頭賣狗肉的情況難以滿足我國國際化人才的需要。

（二）教師在能力與課程設置上有所不足

在我國，雙語教師以及國際化教師的資源尤為匱乏，尤其在經濟發展處于中等位置的河南地區，雙語教師大多都是在非專業環境下培養出來的，對真正第二語言的環境及國際化并不了解，缺乏專業性。而外籍教師則大多是處于一邊體驗中國傳統文化，一邊打工賺錢的狀態。他們一方面缺乏長久度，另一方面則缺乏深度。常年的應試教育捆綁了我國政府與教師的思維，包括雙語教師在內，大多學校都處于以分數論英雄的狀態，教師習慣了傳統的教育模式，在這種情況下推行基礎教育國際化，難以有所作為。

在課程設置上，基礎教育國際化課程在編寫和設計上存在著生硬嫁接的問題，許多教師與學校在課程設置時僅僅是將不同的國外教材進行簡單堆砌和生硬整合，沒有考慮教材的難易程度以及教材能否融入中國的教育文化中，使整體的課程配備缺乏科學性、專業性與系統性。

五、基礎教育國際化中教師發展的策略

（一）強化審視反思，加強教師的專業認識

在教學環節中，教師在課堂上的話語權是具有權威性的，教師的能力很大程度上決定了教學改革的最終成果。因此，教師應當不斷通過實踐教學來進行反思與自我審視，尋找合適的方法提升自我的國際化認知，不斷加深自我“知行合一”的本質。具體來看，河南省的總體教師管理國際化應遵守教師的科學管理及價值取向，從教師的自主創新意識和自我效能感兩個層面著手，不斷優化思維方式，增強教師在自我反省過程中的自主權利認識，充分發揮其在基礎教育國際化中的主體作用。

（二）提高教師自我創新能力，打造優質團隊

教師的自我創新能力需要通過系統的培訓學習，以達到能力提升及教學方式的轉變，提供強大的發展支持。教師應在培訓中不斷進行深度挖掘，將領域跨越到精神層面，從“教師”轉為“人師”。基礎教育國際化正是通過這種教師的主題化發展，保證學生的自我成長。學生的提高能夠鼓勵教師更加認真積極地參與教學開發、評價與實施，將教師的內在價值充分體現出來，充分彰顯教師的自主性與自我創新能力。

由此可見，河南省在教師提升的過程中，應著力于其創新與自我意志的提升，培養觀念先進、知識豐富、能力優越的優秀國際化教師團隊，在民主化與具有批判意識的教師團隊中，不斷完善教學方式與理念。

綜上所述，河南在近幾年來的教育國際化也呈現出了快速發展的趨勢，教師在知識、能力等方面都在不斷突破與完善，以更好地應對新形勢下的機遇與挑戰。同時，由于河南相對于沿海發達城市而言國際化教育起步較晚，其在發展過程中存在許多問題需要解決。

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