對小學校園墻壁文化建設的觀察與思考

[摘 要] 小學校園墻壁文化有其自身的內涵和特點，有別于中學、高校校園文化，它能使學生潛移默化地受到校園文化的影響，進而接受德育、智育、美育、心育等全方位教育。

[關 鍵 詞] 小學；校園文化；墻壁文化

[中圖分類號] G637 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0244-02

校園墻壁文化是校園文化的一個有機組成部分，是影響和促進學生社會化發展的隱性課程。蘇霍姆林斯基曾說：“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。”因此，校園這一空間內的墻壁作為一個巨大的“信息場”，以具體化、形象化的符號傳遞著學校的辦學理念，凸顯著學校的文化底蘊，這種符號信息所承載的潛在教育意義，日漸受到人們的關注。

小學校園墻壁文化有其自身的特點，有別于中學、高校校園文化。小學生身臨校園墻壁文化氛圍，潛移默化地受到校園墻壁文化的影響，進而接受德育、智育、美育、心育等全方位教育。筆者通過對幾所小學的校園墻壁文化建設情況進行觀察，認真研析了建設經驗與存在的問題，并提出了相關的對策和建議。

一、小學校園墻壁文化的內涵

校園文化是以校園為空間，以學校師生為參與主體，以課外活動為主要方式，以文化的多學科、多領域或廣泛交流及特有的生活交往為基本形態，具有時代特點和學校特色的一種群體文化。

校園墻壁文化作為它的組成部分，以其豐富的表現形式和獨特功能，展示和推動著校園文化建設，是影響和促進學生社會化發展的隱性課程，也是一所學校在長期發展過程中形成的理念、精神與價值在校園墻壁上的體現。

小學校園墻壁文化可以定義為：以小學校園建筑墻面為載體，由小學學校師生在教學過程中共同創造的，體現學校特色和教育理念的一切物質和精神財富的總和。它以一種生動形象的形式提供現實的情境，讓小學生去體驗、感悟，使他們不知不覺地在反復與其“對話”的過程中培養起融于心靈的良好習慣，形成良好的社會價值觀念。

二、小學校園墻壁文化建設存在的問題

各個小學校園墻壁文化建設各有特點，這些特點與學校的辦學理念、文化傳統和價值訴求息息相關。有些學校的墻壁文化主體鮮明，樓房走廊、教室門窗、景觀圍墻等方方面面透露出渾然一體的文化內涵，身處其中，備受熏陶和感染。但也有相當多學校的墻壁文化存在不少的問題。分析起來主要有以下四類問題：

（一）缺少規劃、墻壁文化多而泛

有些學校片面理解校園文化建設，為了達到“讓每一面墻壁都能說話，讓每一處地方都能育人”的目的，校園內凡有墻壁的地方就懸上標語，張貼名言，大做墻壁文章，墻壁文化多到泛濫。這種堆砌的墻壁文化反而讓師生視如無物，不會駐足、不會品悟，形同虛設。優秀的墻壁文化，在于精而不在多。

（二）內容單一枯燥、實效不高

一些學校墻壁文化的內容單一，不是生硬的“三不準、五禁止”，就是千篇一律的名人畫像，或者是高高在上的空洞的說教標語或口號，還有的是制度滿墻，這些校園墻壁文化都“目中無人”，帶有明顯的強制性和壓抑性，與師生的學習生活距離遙遠，缺少文化教育的感染力，引不起學生的興趣、注意和思考，起不到激勵和啟迪作用，毫無價值可言，看似有，實則無。

（三）脫離小學生的年齡特點

小學校園墻壁文化建設應當依據學生的年齡特點和身心實際，內容要淺顯易懂。而在一些小學校園里的墻壁上，時常會看到或貼或掛著一些深奧難懂的名言警句，周圍既沒有插圖呼應，也沒有文字說明，有些名言甚至連老師也說不清含義。在大力實施課程改革、強調以人為本、以生為本的今天，校園文化建設者在設計墻壁文化時，如果不考慮學生的身心實際和年齡特點，無視師生的需要、興趣以及認知水平，其結果只能是孤芳自賞，曲高和寡。我們希望校園的墻壁會說話，就要考慮如何讓學生愿意聽、聽得懂，讓每一面墻壁發出的聲音能夠真正引導和啟發學生去思考和體驗自己的生活世界。只有貼近學生的精神生活和心靈深處，能引起相應的感受和互動，才不會使標語和口號成為空談。

三、小學校園墻壁文化建設的原則

（一）整體、局部和諧統一的原則

小學校園墻面文化的建設整體上要“形散而神聚”，在局部上，要內涵深厚。如，小學彰顯“創建綠色、健康的校園”的辦學理念，其墻面文化理應為綠色閱讀、綠色創造、綠色生活、綠色運動等版塊，以形成一股生氣、文明、寧靜、書香、希望的氣息，整體文化的魅力便撲面而至。

（二）彰顯特色、突出個性的原則

建設墻壁文化時，各校應因地制宜，尋求立足學生發展、體現辦學理念、彰顯學校特色的內容與形式，不可人有我有、人無我無，照搬照抄，要人無我有、人有我優。唯此才能使自己的學校成為“唯一”。一些學校的墻壁上都是“勤奮、文明、嚴謹、創新”“一切為了孩子，為了孩子的一切”等人人耳熟能詳的字眼，千校一面，沒有個性、沒有自我、沒有靈魂，不能觸及師生的心靈。

（三）傳承文化、內涵厚重的原則

一所學校就是一個小小的社會，有其獨特氣質和辦學特色。隨著時間的不斷向前推移，最終淀積成一種文化。校園墻壁文化，是一所學校輝煌歷史、光榮傳統的真實寫照，是校園文化氣息的匯合點。作為校園文化的一個組成元素，它應當以其豐富的表現形式和獨特功能，展示和推動著校園文化、學校建設和教育的發展。校園墻面，如果設計獨特、富于創意，對形成先進、獨特的校園文化將起到很好的推動和傳承，也將極大地激發全校師生的愛校之情，鼓舞他們不斷進取、奮發向上。

（四）知識、藝術、教育相融的原則

墻面文化是一門隱性課程，為成長中的孩子提供了一個親自體驗的教育情境，它與顯性課程的目標和諧一致，能產生“共振”效果。墻壁所說的話，學生樂意聽，聽得懂，能入心，極大地發揮其啟迪思考、育人育心的功效。學校把學生關心的問題以主題的形式呈現出來，墻壁的“話”就能產生最大的教育效果。

墻壁文化的創設不僅予人以美的感受和熏陶，又須為學校的可持續發展、教師的專業發展、塑造學生的文化修養和道德品質提供精神依托。這種所謂的“靜態校園文化”能折射出一個學校內在的底蘊和氣質。如何讓小學校園墻壁文化的建設做到融知識性、教育性與藝術性于一體，使其真正在說話，說有用的話，說吸引學生的話，從而發揮熏陶感染的教育效果，應該是每位校園墻面文化建設者、管理者要認真思考的問題。

四、改善小學校園墻壁文化建設的對策

（一）墻壁文化的設計要以生為本

學生是校園中的“魂”，他們每一個人都是豐滿的、有生氣的，校園墻壁文化的設計應站在學生的視角，讓每一面墻壁都要“傾聽”學生的心聲，從學生生活經驗出發，采用學生容易理解和接受的方式，這樣才能避免一問三不知的尷尬，才能激起學生的興趣，引起他們情感上的共鳴。不否認名言警句、標語式口號、哲理小故事的教育效果，但對小學生來說，生動活潑、富有童趣的語言更能自然地走進學生的內心世界，為他們所理解和接受。蘇霍姆林斯基也強調墻壁文化要照顧學生的精神生活特點以及他們的興趣和需要，他在《帕夫雷什中學》這部著作里，記述了不同年級墻壁文化的不同布置，這對我們校園墻壁文化的設計有很大的借鑒意義。

（二）增強校本文化的特色墻壁文化設計

校本文化即指學校根據學校地域特征、社區文化、自身特色發展的歷史積累，融獨特的本土文化和眾多文化巧妙結合于一體，豐富其內涵，擴展其手段，提升其影響力和教育作用。校園的自然景觀、建筑形態、特色植被、特色雕塑、墻面文化、品牌形象設計、專屬色調等均可作為其設計元素。

一所辦學特色鮮明的學校，其文化必然是在其共性的基礎上，彰顯其獨有的特色。而墻壁文化是一所學校教育理念與教育模式的外在表現形式，墻壁文化的內容設計只有植根于學校所積淀的文化，才能夠展示出一所學校校園文化的獨特內涵，這種墻壁文化才是個性鮮明、獨具特色的，才是真正屬于學校自己的墻壁文化。

教學樓主墻體的面積比較大，是一個集中反映學校辦學理念和辦學思想的地方，是一個讓外界了解學校特色文化的窗口。某校長期堅持的辦學理念是“快樂學習”，該校在正對大門的主體墻面上畫了一個大大的笑臉，沒有過多的圖案和文字堆砌，卻能給人以強烈的視覺沖擊。受到笑臉的感染，學生一走進校門時都會不由自主地開心一笑。該校還利用學校的一整片圍墻，做了一系列展板，以生動形象的照片和文字說明，展示學校的歷史變遷、綜合實踐活動、興趣小組活動、快樂的體育活動、多彩的校園文化藝術、教職工課余生活等，讓學生感受到一種快樂向上的精神力量。

（三）墻壁文化的設計要及時更新

學生的好奇心強，只有引起學生注意的東西，才可能對學生施加影響。因此，校園的墻壁文化應不定期地更新，不一定是大規模的，可以是小范圍進行更新。比如用學生的作品替代一成不變的名人畫像，同時注意學生作品的不斷更新。再比如及時更新班級獲得的榮譽和活動動態等。變化的內容不僅能引起學生的注意，給學生新鮮的感受，更重要的是新的內容會及時起到“潤物細無聲”的教育效果。

（四）提升墻面文化建設的審美追求

不同的空間造型、色彩配置給予人的視覺感受不同，心理情感受其引發的效果相差很大。小學生的心理、人格尚未成熟，校園的建筑空間應當在造型、色彩配置兩方面應充分考慮到以上因素。很多學校在布置墻壁時缺乏整體考慮，要么選用大量的冷色調，顯得沉悶壓抑；要么選用大量的淡色，顯得主次不分，缺乏生動活潑感。小學校園的墻壁布置要做到符合小學生年齡階段、身心發展需要，還需要結合教育心理學、兒童教育心理學、視知覺心理學、衛生學等專業知識優化建設方案，使其受到健康、正確的文化與藝術熏陶，使其感到無微不至的人文關懷。

總之，小學校園墻壁文化的建設有其自身的特點，校園文化建設者們一定要以生為本，充分考慮小學生的發展需求和身心實際，使墻壁文化真正彰顯出學校特色，打造別具特色的校園文化氛圍，同時更有效地發揮墻壁文化的德育、智育、美育、宣傳等功能，對學生起到正面的、積極的熏陶和影響作用。

參考文獻：

蒲大勇，何偉撰.讓校園墻壁會“說話”[J].教育科學論壇，2011（10）：74-75.