語文教育亟待語用轉(zhuǎn)型與體系重建

[摘 要] 我國語文教育存在很多問題，其中非常重要的一個問題就是語言學(xué)基礎(chǔ)跟不上時代發(fā)展的腳步，在語文教育的過程中存在很多方面的問題。想解決這些問題，其中行之有效的手段就是把語文教育的語言學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從原本的“語言學(xué)”轉(zhuǎn)變成“語用學(xué)”。傳統(tǒng)語言學(xué)與語用學(xué)有很多不同，含義差別很大。現(xiàn)在我國的語文教育主要把培養(yǎng)學(xué)生的語用交際水平作為主要目標(biāo)，主要把語用知識開發(fā)作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“語用策略教學(xué)”來從事課程教育，這樣才有可能做到“語用型”語文課程體系重建。

[關(guān) 鍵 詞] 語文教育；語言學(xué)；語用交際能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0198-01

一、我國語文教育的語言學(xué)基礎(chǔ)滯后

我國當(dāng)今語文教育的情況可以用一個字來形象地表達(dá)出來——“假”。之所以用這個字來表達(dá)，主要體現(xiàn)在語文老師的行為上，他們在教學(xué)過程中不能腳踏實地，追求空洞的高調(diào)。最可怕的是，這種可以用“假”字來形容的語文課，很多人反而覺得很精彩，這是很多教學(xué)一線老師的看法，這才是最讓人擔(dān)心的問題。

二、語文教育的語言學(xué)基礎(chǔ)亟須從傳統(tǒng)“語言學(xué)”向“語用學(xué)”轉(zhuǎn)型

（一）基于傳統(tǒng)語言學(xué)的語文教育及其弊端

把傳統(tǒng)語言學(xué)當(dāng)作基礎(chǔ)的語文教學(xué)，最主要的一個毛病就是不注重實際應(yīng)用，假、大、空。這種教學(xué)會讓很多人在學(xué)習(xí)的時候只管死記硬背，不能很好地理解之后再來學(xué)習(xí)，而且把這當(dāng)作是學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的時候會缺乏理解，缺乏語境的認(rèn)識，不能活學(xué)活用，和實際有很大差別。長此以往，會讓文字的字面意思與本來的意義之間的聯(lián)系割裂開來，把學(xué)習(xí)語言的人這一主體與語言劃上界線，不能很好地融合在一起。

（二）語用學(xué)的國際化發(fā)展與革命性影響

語用學(xué)是一個新興的專門學(xué)科，主要用來從事語言的理解和應(yīng)用研究，它的目的是讓人更好地使用語境理解和語言來相互溝通交流。語用學(xué)的發(fā)展對全球范圍內(nèi)的語文教育都有著非常重要的影響。從目前看來，國外的語用學(xué)成果被廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中，體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個方面。

（三）語文教育需要實現(xiàn)由語言學(xué)向語用學(xué)的轉(zhuǎn)變

就語言的本質(zhì)來說，傳統(tǒng)語言學(xué)把語言當(dāng)作一個符號系統(tǒng)，是一種獨立的事物。國外的學(xué)者曾經(jīng)提出過“言語”的含義，然而并沒有廣泛地對它進(jìn)行研究，反而把它當(dāng)作沒用的東西丟棄了。但是語用學(xué)卻完全相反，它把這些被扔掉的東西撿回來運(yùn)用到材料里，追求更深層次的規(guī)律，對語言本質(zhì)和語言學(xué)進(jìn)行了更加全面而深入的研究。從語言構(gòu)成的因素看起來，傳統(tǒng)語言學(xué)覺得語音、語匯、語法等要素是語言的組成部分；而語用學(xué)覺得語符、語義、語用才是語言的主要組成部分，在語用學(xué)中“語境”非常重要，它貫穿于語言運(yùn)用的始終。

三、我國語文教育體系急待以語用學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行重建

（一）以“語用交際能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)

“語用交際能力”和“語言知識技能”有很大的差異。“語言知識技能”要想做到初步的聽、說、讀、寫，就要對語言知識和篇章知識等內(nèi)容有一定的了解。而“語用交際能力”所追求的并不止這一點，它對接受這種教育的人有著更高的要求，要求他們能在復(fù)雜的語言環(huán)境中完美交流和溝通。從社會角度來對待語言，是現(xiàn)代語言的主要特點，還對語言在不同社會環(huán)境中的交際功能有著非常嚴(yán)格的要求。總而言之，語用交際能力對語用主體有著很高的要求，要求能夠適應(yīng)生活中的各種環(huán)境，完美交流，準(zhǔn)確解決問題。

（二）以“語用知識”開發(fā)為主體內(nèi)容

語用學(xué)因為興起較晚，我國目前還沒有對它加以重視。再者，我國語文教育界對新事物的接受能力較差，因循守舊，對很多現(xiàn)代的研究成果不能很好地接受，導(dǎo)致目前我國語文課程中的語用知識非常少。有學(xué)者認(rèn)為，我國現(xiàn)在的語文課程與教學(xué)對“語用”重視不夠，會導(dǎo)致教育方面缺失很多重要內(nèi)容，不能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（三）以“語用策略教學(xué)”為基本路徑

語言能力的形成有個通俗的規(guī)律——“言語—語言—語用”三者相互轉(zhuǎn)化。所有人在學(xué)習(xí)語言時都是從一些語言活動和材料起步的，在這些活動中，對語言有一個慢慢的了解和認(rèn)識，自己領(lǐng)悟出相關(guān)的規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗，然后更好地運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去，慢慢形成自己獨特的理解和認(rèn)識。

綜上所述，想要做好現(xiàn)代語文教育，首先要著眼于語言文字本身和它應(yīng)用在什么地方。把發(fā)展和培養(yǎng)語用能力當(dāng)作語文教育的目標(biāo)，用語用知識來從事日常教學(xué)，把語用運(yùn)用到實踐中去，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用水平，提高他們這方面的素養(yǎng)，不斷努力研究這些內(nèi)容。這才是日后我國語文教育發(fā)展的新的方向，才能推動語文教育向著更加科學(xué)的方向邁進(jìn)，能夠推動我國的語文教育走向世界，達(dá)到一個新的水平和高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘涌.積極語用教育觀與閱讀教學(xué)本質(zhì)新論[J].中國教育學(xué)刊，2017（7）.

[2]王旭明.終于，聽了堂真語文課[J].語文建設(shè)，2016（Z1）.

[3]韓雪屏.審理我國百年語文課程的語用知識[J].課程·教材·教法，2016（10）.

[4]李海林.20世紀(jì)語文教育的兩個岔路口：兼論王尚文語文教育思想的意義與特征[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）.

[5]王元華.語文教學(xué)本質(zhì)上是語用教學(xué)[J].語文建設(shè)，2017（Z1）.