探索線上線下教學模式在公共課教學中的應用

[摘 要] 線上線下教學模式是將傳統(tǒng)課堂教學（offline）與網(wǎng)絡教學（online）相結合的混合型教學模式。將其合理地運用到公共課教學中，可以激發(fā)學生對公共課學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力從而提高教學效果。通過闡述線上線下教學模式的內(nèi)涵以及在公共課教學中應用的優(yōu)勢，并提出在公共課教學中應用這一教學模式的策略。

[關 鍵 詞] 線上線下教學模式；公共課教學；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0184-02

一、線上線下教學模式的含義

線上線下教學模式是指教師基于移動互聯(lián)技術，利用信息化手段包括云計算、大數(shù)據(jù)、移動設備等來構建網(wǎng)絡教學平臺（online），并將教學視頻、教學任務單、課件等教學資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，設立評價和互動模塊，學生可以利用課余時間完成對這些線上資料的學習，同時可以和教師進行互動交流；在線下課堂，教師在收集整理學生反饋的疑難問題后，有針對性地重點講授疑難問題，使學生更好地掌握教學內(nèi)容，從而大大提升線下課堂教學效率。線上線下教學模式在課前布置學習任務，以問題作為驅動，讓學生帶著問題進行自主學習。線上線下教學模式要求教師在課程設置、教學設計、知識傳授和答疑解惑中，將課堂教學與網(wǎng)絡教學進行融合，使教學過程實現(xiàn)“線下”與“線上”的有機結合，從而提高教學效果。

二、線上線下教學模式在公共課教學中應用的優(yōu)勢

（一）能激發(fā)學生學習內(nèi)驅動力，促進師生關系融洽

高職公共課程有的過于理論化，且不受學生重視，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭煩心理，喪失學習積極性。在公共課教學中合理采用線上線下教學模式，學生對公共課學習的倦怠情緒可以得到很大程度的緩解。首先，線上的知識內(nèi)容精煉、學習目的明確、重點難點突出，可以大大縮短學習時間，提升學習效率。其次，線下教學可以將線上學習數(shù)據(jù)分析的結果作為依據(jù)，并以此在課堂上進行查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學生該知識點學習中存在的問題及疑惑，從而有針對性地幫助學生解決這些疑問和困惑。此外，以往的線上教學的主要形式是視頻授課，在視頻授課過程中沒有進行師生交流和生生交流，教師難以真正了解學生對知識的掌握和消化情況。但采用線上線下相結合的教學模式，通過課堂或課后面對面的交流尤其是線上互動答疑平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地與學生深度交流，不僅可以融洽師生關系、激發(fā)學生的學習內(nèi)驅動力，還可以加強學生對學習內(nèi)容的掌握和應用，也便于教師及時掌握學生的學習動態(tài)。

（二）能凸顯學生的主體性和交互性，提升學習效果

首先，線上線下教學模式在公共課教學中的應用能使學生由被動學習變成主動學習。通過信息化手段，有效地將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機融合，學生通過課前的“線上”自主學習，理解、掌握要學習的教學內(nèi)容，然后教師引導學生在“線下”開展學習討論、交流疑問，在過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和工作實踐能力。其次，線上線下教學模式使課堂由講授的過程變成交互的過程，在學習和消化以及應用知識的過程中，學生可以隨時隨地學習，根據(jù)自己的時間和意愿選擇線上學習的時間和地點，可以隨時和教師或同學討論問題，也可以在線下課堂教學中主動提出自己無法解決的問題，積極尋求幫助并能得到有效解決。也就是說，學生可以根據(jù)自己的學情安排進度，教師的職責更多的是教會學生怎樣學習和構建知識，從而使課堂教學更具有啟發(fā)性、開拓性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術形成線上線下教學，使傳統(tǒng)課堂多了一個“線上”自主預習和課后的互動交流的時間，這使理解進度較慢的學生可以通過“線下”學習來彌補，從而能真正做到吸收消化所學知識。因此，在公共課教學中應用線上線下教學模式，能讓學生真正成為學習的主體，但同時不會削弱教師在傳統(tǒng)教學中的作用。

（三）能有效發(fā)揮教師的監(jiān)管作用，實現(xiàn)考核動態(tài)化

在傳統(tǒng)的公共課考核中，教師對學生學習成績的評定大多是靜態(tài)考核，主要以課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績?yōu)橐罁?jù)，帶有一定的主觀性、單調(diào)性，缺乏科學嚴謹?shù)牧炕瘶藴省６诰€上線下教學模式中，可以利用online大數(shù)據(jù)技術對學生的學習過程情況進行細致的量化評判。考核的內(nèi)容也不再是對知識點的記憶和重現(xiàn)，而重在對學生所學知識的深度理解能力、分析能力和應用能力進行考核。整個學習過程、交流過程即考核過程，這種動態(tài)化的考核使教師能及時掌握學生的學習態(tài)度、學習行為和學習習得等情況，有效發(fā)揮了教師的監(jiān)督作用，同時能引導學生更新教學觀念和學習方法，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）能積極促進教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學多元化

在傳統(tǒng)的公共課教學中，教師所使用的教學工具主要是教材和教輔資料，采用教學手段主要是多媒體課件和教學雙邊活動。線上線下相結合的教學模式則為教師提供了豐富的信息化技術教學手段，例如，教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡論壇（BBS）實現(xiàn)教師和學生的在線交流，可以設立網(wǎng)上服務專欄，快速解決學生疑問，可以利用移動設備、教學軟件研發(fā)工作室、視頻制作平臺制作交流平臺和教學資料。這些新的教學手段與傳統(tǒng)課堂講授、教學互動完美融合，體現(xiàn)“學生為中心、知識為中心”，實現(xiàn)教學多元化。

三、線上線下教學模式在公共課教學中的應用策略

（一）構建網(wǎng)絡教學資源平臺

網(wǎng)絡教學資源平臺具有教學資源的集成共享性、教學交流互動性和學習過程隨時性。教師課前布置任務，組織學生以實名制在網(wǎng)絡教學資源平臺群組中討論，了解其對該知識點的掌握情況和存在的問題，由此來設定教學目標和內(nèi)容，同時準備好該項教學內(nèi)容所需的基礎性資源和拓展性資源，如電子教案、網(wǎng)絡課件、微課視頻、習題庫、單元測試、網(wǎng)上答疑、教學反饋、教學信息。網(wǎng)絡教學資源平臺不但可以利用網(wǎng)絡技術向學生展現(xiàn)課堂教學實況、微課學習、作業(yè)布置，還可以通過設置“在線答疑”“課程群組”“留言信箱”和“在線視頻”等進行互動交流，使學習過程超越課堂45分鐘，實現(xiàn)了全天候學習。學生可以根據(jù)自己的學習計劃、學習能力和學習興趣結合課程教學目標，充分利用網(wǎng)絡教學資源平臺進行自主學習，形成個性化的學科知識結構。

（二）打造系統(tǒng)性教育機制

在開展公共課線上線下教學前，教師應組建好該課程的教學團隊，該教學團隊需要每一位教師有深層次的知識儲備，然后根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點和各班的學情分工協(xié)作準備教學資料，精準地將所授內(nèi)容融合在一起，如，課程教學設計、課程資源整合與優(yōu)化、教學情境的創(chuàng)建、教學任務的設置、線上與線下教學模式的開展，等等。具體要求如下：（1）在進行課程教學設計時，要根據(jù)學情確定目標，同時考慮學習者的個體差異，彰顯個性化教學的特點；（2）在準備課堂教學內(nèi)容時，不再是對教學內(nèi)容進行羅列敘述，而是要把握教學內(nèi)容的精、準、高和時效性；（3）在制作線上視頻時，要意識到線上與線下教學模式的差異從而對教學資源的要求也不同，線上視頻資料要短小精悍、音質(zhì)和畫面清晰悅目，具有知識性、啟發(fā)性和趣味性；（4）在進行線下傳統(tǒng)的課堂組織時，要求教師全面準確了解每位學生的學科基礎和性格特點，并有把控和主導課堂的能力，從知識講解轉為激疑解惑，課堂組織形式以互相討論和探究為主，不過分強調(diào)學生對知識的記憶和理解，而高度重視對學生高層次思維能力的發(fā)展，綜合素質(zhì)、學習能力和職場能力的培養(yǎng)；（5）在設計答疑環(huán)節(jié)時，要及時反饋和回復、解答學生的學習疑難，并組織教學團隊其他教師一起進行師生和生生的互動；（6）教師應依據(jù)第三方評審要求，發(fā)展多元化的動態(tài)考核和評審策略，從線上的學習情況、課堂的交流討論、作業(yè)的協(xié)作完成情況、與他人合作的過程性資料、參加與課程學習相關的競賽和活動情況等方面來綜合評價學生的學習情況。這種動態(tài)考核體系無形中培養(yǎng)了學生的自主學習意識，形成了競爭機制，促成良好學習氛圍的形成，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。

（三）促進生成動態(tài)教育

在公共課線上線下教學過程中，首先教師要針對線上學習情況進行教學設計，布置相關的學習任務和需要討論的主題，也可以由學生自己來擬定主題。其次，在學習過程中，教師要根據(jù)學生線上學習情況準確把握每位學生的知識掌握程度，并在線上與學生深入交流了解其理解程度，記錄學生遇到的問題和疑問，根據(jù)線上學生動態(tài)學習狀況主導課堂教學內(nèi)容和進度，真正把課堂交給學生，在課堂上深入探討，同時解惑。最后，根據(jù)學生的學習過程表現(xiàn)來判斷教學目標的實現(xiàn)。此外，對學生展示的學習成果，在網(wǎng)絡平臺上提交的作業(yè)和提出的疑問，教師必須及時評價答疑，并給出合理建議。教師也可以在線下課堂，面對面為學生解答疑難或進行作業(yè)評價。

（四）實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺與移動終端結合

大數(shù)據(jù)時代的來臨，將網(wǎng)絡教學平臺與有關的移動終端結合起來，學生可以根據(jù)自己的時間和學情聽錄音或看視頻，在線完成作業(yè)和測試；同時，在網(wǎng)絡平臺或智能手機上學生可以直接播放教學視頻等。教師根據(jù)學生的需求進行在線答疑輔導、監(jiān)聽及時了解學生的學習情況，可以人機對話、生生合作、師生交流；在移動學習中可以通過微信、qq手段等實現(xiàn)師生一對一的個性化交流和教學管理，同時體現(xiàn)了線上線下教學的開放式和互動性，讓教學管理更加高效，讓線上線下教學模式在公共課教學中的應用優(yōu)勢最大限度化。

參考文獻：

[1]李逢慶.信息時代大學教學支持服務體系發(fā)展研究[D].南京大學，2013.

[2]沈麗賢.淺析線上線下（020）混合教學法在高職院校課程教學中的應用[J].輕工科技，2016（6）：147-148.