高職一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建研究

[摘 要] 高素質(zhì)技術(shù)技能人才的嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大瓶頸，分析了國內(nèi)四年制高職本科教育工作試點(diǎn)的現(xiàn)狀，提出了工科類專業(yè)高職、本科一體化應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式和人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 高職本科；人才培養(yǎng)模式；課程體系

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0178-02

學(xué)術(shù)型本科畢業(yè)生就業(yè)難，畢業(yè)生人數(shù)嚴(yán)重超過了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，而高職本科畢業(yè)生市場需求卻嚴(yán)重短缺[1]。高素質(zhì)技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為制約國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的重大瓶頸。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）明確提出“在高等職業(yè)院校開展的高等學(xué)歷教育和高等繼續(xù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)、裝備和工藝的高技術(shù)應(yīng)用人才、高技能人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，包括?？茖哟?、本科層次和研究生層次職業(yè)教育。逐步形成以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（?？疲W(xué)校為骨干，普通高等學(xué)校參與的高等職業(yè)教育院校體系。”因此，建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對技術(shù)技能型人才的需要，探索設(shè)計(jì)高職、本科一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及課程體系，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)各省市積極探索高職本科的辦學(xué)模式，目前主要包括：（1）應(yīng)用本科院校轉(zhuǎn)型高職本科教育。但由于這類本科院校改革動(dòng)力不足，學(xué)科模式慣性培養(yǎng)、高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍短缺、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件較差等諸多困難難以解決，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。（2）高職和本科院校聯(lián)合“3+2”人才培養(yǎng)模式?？缧Ｅ囵B(yǎng)，融合不深，高職的招生批次靠后，生源質(zhì)量較差，導(dǎo)致人才質(zhì)量不能保證[2]。（3）高職和本科院?！?+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式。本科院校招生，雖保證了生源質(zhì)量，但根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，四年制高職本科聯(lián)合培養(yǎng)不是真正職業(yè)教育體系下的本科教育，受到現(xiàn)行規(guī)章制度的限制，高職院校處境尷尬。高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以高新科學(xué)技術(shù)為先導(dǎo)，以適應(yīng)信息化時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的本科層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才或工程技術(shù)人才[3]。

高職本科應(yīng)突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，從三個(gè)方面發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢：職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)操作技能；技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力；工程教育培養(yǎng)學(xué)生綜合工程技術(shù)能力。[4]因此，高職本科的人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持把校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的職業(yè)性思維，貫穿整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程。通過一體化設(shè)計(jì)的工學(xué)結(jié)合課程體系，將教學(xué)過程與職業(yè)能力培養(yǎng)過程對接。根據(jù)現(xiàn)階段職業(yè)教育的特點(diǎn)，采用“2+2”學(xué)分制分流或升格的階段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具操作技能、工程技術(shù)等多重能力的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。前一個(gè)“2”主要通過工學(xué)結(jié)合的課程體系培養(yǎng)具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際崗位操作技能的技能型人才。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，選擇“可鍛造之才”培養(yǎng)為高層次技術(shù)型人才。前一階段學(xué)分考核合格方可升入下一階段學(xué)習(xí)，否則選擇就業(yè)而進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，其他專科層次的較好掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的社會(huì)人員，如果通過了入學(xué)考核，也可直接進(jìn)入第二階段的培養(yǎng)。后一個(gè)“2”主要通過產(chǎn)—學(xué)—研深度融合，培養(yǎng)具有操作技能、技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新等能力相融合的高素質(zhì)技術(shù)型人才。一體化設(shè)計(jì)課程體系，課程銜接更加合理，分段培養(yǎng)有利于職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，保障高職本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程體系構(gòu)建

職業(yè)帶理論（Occupational spectrum）將技術(shù)人才劃分為技術(shù)工人（Craftsman）、技術(shù)員（Technician）和工程師（Engineer）三個(gè)系列。進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及工業(yè)高新技術(shù)的不斷應(yīng)用，高技能崗位大量產(chǎn)生。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)普通技術(shù)崗位的技能型人才，專科層次高等職業(yè)教育主要在職業(yè)帶上技能型人才和技術(shù)型人才的重合交叉區(qū)域，本科層次高等教育主要在職業(yè)帶上技術(shù)型人才和工程型人才的重合交叉區(qū)域[5]，各區(qū)域及交叉區(qū)域會(huì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷向高層次（右側(cè)）移動(dòng)。高職本科一體化培養(yǎng)應(yīng)用型高端技術(shù)技能型人才，與高職專科培養(yǎng)相比在培養(yǎng)層次上要有提升，與普通本科培養(yǎng)相比又要有突出的職業(yè)教育特色[6]。構(gòu)建課程體系要堅(jiān)持：以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以突出的實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑、以專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)人才。通過行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)場調(diào)研，了解企業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)企業(yè)工程師和技術(shù)員崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合職業(yè)帶交叉重合位置，確定知識(shí)能力和技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將知識(shí)、技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的教學(xué)課程，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神培養(yǎng)的素質(zhì)教育課程，搭建“2+1+1”工學(xué)結(jié)合的課程體系?！?”主要使學(xué)生掌握“基本、夠用”職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，體現(xiàn)“知識(shí)來源生產(chǎn)一線，技能服務(wù)一線生產(chǎn)”，通過職業(yè)基本素質(zhì)課程、專業(yè)知識(shí)課程和崗位基本能力課程的課程體系構(gòu)架，搭建理論-實(shí)踐一體化的課程體系，完成技能操作型人才培養(yǎng)，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)直接適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場一線操作，達(dá)到技術(shù)工人的知識(shí)和技能水平。第一個(gè)“1”，通過理論提升課程和生產(chǎn)性實(shí)踐課程，以達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)員為目標(biāo)的要求，逐漸從一線操作技能轉(zhuǎn)型到技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)型，實(shí)現(xiàn)技能型人才轉(zhuǎn)型技術(shù)型人才。第二個(gè)“1”，融入“創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享”五大教育發(fā)展理念，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新教育與專業(yè)課程相結(jié)合，利用真實(shí)生產(chǎn)過程工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，綠色節(jié)能新技術(shù)，專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究等“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)現(xiàn)技術(shù)綜合能力的提升，以技術(shù)服務(wù)、科研項(xiàng)目為載體，通過現(xiàn)代師徒制的模式，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)員到工程師的轉(zhuǎn)型。人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)采用“2”—“理實(shí)結(jié)合”、“1”—“工學(xué)結(jié)合”、“1”—“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式。

三、問題與措施

我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育僅有專科層次，教育部目前還沒有下發(fā)四年制高職本科具體的管理政策，各省市四年制高職本科人才培養(yǎng)均為試點(diǎn)，推廣面臨尷尬處境。適產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的訴求，深化高職院校內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)，都需要積極探索技術(shù)技能型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程。實(shí)行“專業(yè)學(xué)位”制度，不僅培養(yǎng)?？茖哟危€培養(yǎng)本科層次和研究生層次高端應(yīng)用型人才，構(gòu)建具有中國特色高端技術(shù)人才培養(yǎng)體系是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然。這需要政府部門抓緊時(shí)間、精密謀劃、科學(xué)布局，真正形成適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的世界一流的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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