PBL教學法在醫學生心理健康教育中的應用

[摘 要] 目的：探討PBL教學法在醫學生心理健康教育中的應用效果，從而為大學生心理健康教育的教學提供教學策略。方法：選取某醫學院校300名學生作為研究對象進行調查問卷，按照隨機分配原則將其分為實驗組（150名）與對照組（150名），其中對照組學生給予傳統教學法，實驗組學生給予PBL教學法，進行16周的教學實驗，觀察并對比實驗后醫學生SCL—90量表平均得分及陽性檢出率。結果：對照組學生的醫學生SCL—90量表平均得分及陽性檢出率在實驗后分別降低了4.26分、2.58%，實驗組學生在實驗后分別降低了6.84分、7.91%，實驗組學生的SCL—90量表平均得分及陽性檢出率降低幅度顯著高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。結論：在醫學生心理健康教育中應用PBL教學法及傳統教學法均能降低學生心理癥狀自評得分，PBL教學法的效果更好，值得在教學上推廣應用。

[關 鍵 詞] PBL教學法；心理健康教育；醫學生；應用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0157-01

PBL教學法主要是以問題為主要導向的教學方式，該教學法能將學習置于有意義及較為復雜的問題情境中，通過小組合作的形式讓學生共同解決實際問題與復雜問題，從而學習到隱含在問題背后的科學知識[1]。現階段大學生的心理健康教育已經成為心理領域研究的熱點問題，人們也對此給予了高度的關注與重視。因為家庭教育的不同、周圍環境的多種影響、就業壓力的增大以及學生抵抗壓力及挫折的能力降低等多種問題增多了大學生的心理健康問題[2]。本研究選取某醫學院校300名學生作為研究對象進行調查，其中對照組學生給予傳統教學法，實驗組學生給予PBL教學法，進行16周的教學實驗，觀察并對比實驗后醫學生SCL—90量表平均得分及陽性檢出率。現報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取某醫學院校300名學生作為研究對象進行調查問卷，按照隨機分配原則將其分為實驗組（150名）與對照組（150名），其中男學生人數為145人，女學生人數為155人，學生年齡在19～23歲范圍內，平均年齡為（20.95±1.03）歲。兩組學生在一般資料比較上無明顯差異，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

對照組學生給予傳統教學法，老師按照教材內容進行知識的傳授；實驗組學生給予PBL教學法，將學生分為若干個學習小組，按照問題設計—自主討論—成果展示—教師評價總結的教學程序對教學內容進行學習，16周后對學生進行調查。

（三）評判指標

讓學生填寫SCL—90量表，其中內容包含了90個項目，選項分別為嚴重、偏重、一般、中度、輕度、五個等級，對應的分數為5、4、3、2、1分，分值越高癥狀越明顯。

（四）統計學方法

采用統計學軟件SPSS16.0進行文本數據分析與處理，計數資料行卡方檢驗，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，P<0.05，表明差異有統計學意義。

二、結果

實驗之前學生的SCL—90量表平均得分及陽性檢出率分別為125.48分、16.03%，對照組學生的醫學生SCL—90量表平均得分及陽性檢出率在實驗后分別降低了4.26分、2.58%，實驗組學生的醫學生SCL—90量表平均得分及陽性檢出率在實驗后分別降低了6.84分、7.91%，實驗組學生的SCL—90量表平均得分及陽性檢出率降低幅度顯著高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。

三、討論

現階段我國很多高校都開設了相應的課程進行大學生的心理健康教育，根據大學生在學習中及生長過程中遇到的沖突及矛盾，需要及時對大學生進行行為及心理的輔導[3]。能為大學生提出心理問題的應對策略與有效解決方法，進一步優化大學生的心理素質，并提高大學生的心理健康水平，讓學生擁有健康的心理狀態及堅強的意志品格[4]。根據本研究的結果顯示可以得出結論，在醫學生心理健康教育中應用PBL教學法及傳統教學法均能降低學生心理癥狀自評得分，PBL教學法的效果更好，值得在教學上推廣應用。

參考文獻：

[1]張東華，高岳，薄紅，等.PBL教學法在我國臨床教育中的應用及所存在的問題[J].中國高等醫學教育，2012（1）：99-100.

[2]張志軍，金國華，呂廣明，等.PBL與LBL相結合的教學法在心血管系統解剖教學中的運用[J].中國循證醫學雜志，2011（9）.

[3]張濤，黃會云，朱朝陽，等.基于循證醫學思維應用PBL教學法提高中醫內科研究生科研素質的實踐與評價[J].內蒙古中醫藥，2014（1）：113-114.

[4]傅廣華，李宏光，劉莉萍，等.PBL教學法在高職臨床醫學專業不同課程教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（1）：118-120.