行動研究法淺議

[摘 要] 行動研究法是中國近年來逐漸流行的一種教育科學研究方法，在教育改革中體現(xiàn)得尤其突出。目前，中國的教育研究者開始了解并逐步研究、接受、運用這種方法。行動研究法，說得通俗一點，就是讓研究者與實踐者共同參與實際的工作，然后共同研究，使兩個角色融為一體，齊心協(xié)力去解決教育教學實際問題的一種研究方法，是一種簡單、實用、便利的研究方法之一。

[關 鍵 詞] 行動研究法；教育研究；教育理論

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0150-01

行動研究的出現(xiàn)，及時讓研究者與實際工作者相結合，在運用專業(yè)的教育理論的條件下，兩者共同參與、共同研究、共同解決教育實踐中出現(xiàn)的具體問題，這是一種具體可靠的研究方法。行動研究不是隨隨便便就可以實行的，它依靠行動科學的路線，工作者在面對具體問題時，可以采用積極的方式，對自己所在的處境進行批判性的思考，從而分析結果，在其中找到最合適的解決辦法，創(chuàng)造實用的知識。行動研究是在中小學教育科研可以取得應有實效的基本方法。

一、行動研究的優(yōu)點

（一）行動研究可以解決教育研究中理論脫離實際的問題

工作者與研究者結合，教育行動研究較好地解決了這個問題。行動研究很重視理論的作用：它強調理論者與工作者要相互結合，從而共同進步。它幫助教師獲得了必要的專業(yè)理論知識和研究技能，工作者也可以從教育實踐中獲得自身所需的知識進行儲備，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題和新課題，進行發(fā)掘和實踐，逐漸創(chuàng)造所需要的、新的學科教育理論，這樣發(fā)現(xiàn)的結果容易被接受，容易進行實踐。

（二）行動研究有很好的適應性和靈活性，容易被掌握

教育行動研究對廣大的中小學教師來說，采用和實踐起來更加容易些。它不需要很復雜的操作過程，只需要從實際出發(fā)，結合理論，一邊研究一邊學習，從而改進過程中出現(xiàn)的不足和問題，能更輕松地避開其他研究方法中存在的局限性和難操作性，使行動能更容易、更順利地在中小學教育中開展，并能更好地得到需要的結果。

（三）行動研究較好地解決了日常工作和科研的矛盾

如今，很多中小學教師依然認為自己的任務是教好學生，提高學生的學習成績才是關鍵所在，所以，忽視了教學以外自身存在的種種問題。而在教學環(huán)境中，也幾乎沒有為教育研究留下進步的空間。這種環(huán)境讓更多的人認為研究會擠占教學時間，對學生不利，對自己不利，會嚴重影響教學質量，認為學術研究是沒有必要的。而恰恰就是行動研究能夠改進這個誤區(qū)，將教學與研究有機地統(tǒng)一起來，不耽誤工作，不耽誤研究，克服兩者之間的矛盾。讓研究者深入發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題和不足，在研究中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，提高教學質量，從而為教學提供很好的基礎保障。

二、行動研究法的局限性

1.在實際的行動研究中，因為所有的條件是無法很好的控制的，其結果的準確性、可靠性是不夠嚴謹?shù)模鄙倏茖W的嚴密性和正規(guī)性。這是因為對對象（教師、學生等）的實際研究、樣品的代表性和準確性是不夠的[1]。再者由于行動研究是在日常的教育教學環(huán)境中進行的，開放動態(tài)的環(huán)境較難控制，而且對資料的處理方法比較簡單，不夠嚴謹，這些都會對研究產生不嚴謹?shù)挠绊憽?/p>

2.現(xiàn)如今許多教師和教育行政人員對教育科研的基本方法的掌握是不夠的，有的教師缺乏科研意識。現(xiàn)在由于課程改革的實施，教師教學負擔越來越重，也越難擠出較多時間用在教育、教學及心理學理論的研究上。即使發(fā)現(xiàn)問題，也常常不予理睬或者很少關注，這就造成自身的研究領域空白一片。

3.由于實際問題的干擾，研究中出現(xiàn)的各種問題的影響，使研究者也擔任了實務工作者的角色，所以對問題的診斷較難客觀。在結果的評價中時，參與研究的教師的主觀意見占有的分量較重，以致形成的研究結果較為主觀，沒有反映出真實的研究結果和問題的關鍵所在，這種結果實際上對問題的解決并沒有什么幫助。

三、行動研究的類型和適用范圍

從研究水平來分，教育行動研究分為技術性的、慎思性的和解放性的行動研究。

（一）在技術性行動研究中，研究者與合作者的特征是技術的、促進的

行動者可以通過外在強制性影響力改變實踐，研究者確定問題的實踐方法實踐者同意并參與其中，其研究的目的是為了獲得更加有效的實施方法。

（二）慎思性行動研究

行動者主要通過自己的反思從而獲取對實踐情景的理解和改變的能力。當然，還需要教師在日常工作中要不斷學習進步，有了進取態(tài)度，才能明確自己在工作中的不足和缺點，實事求是地分析原因并及時改正，進而改造實踐并持續(xù)性地反思整個過程，會使越來越多的新研究者趨于成熟。

（三）解放性行動研究

實踐者對實踐情景抱有深度理解，認為當下的情景具有壓迫性，但對此卻持有警醒和突破的勇氣。各個人員分工明確，目的是發(fā)展新的實施方法或者改進現(xiàn)有的制度或者意識限制。這種研究需要的研究人員必須判斷能力強、有強烈的改革意識、和參與者共同努力。

綜合而論，盡管行動研究法不可避免地存在一定的局限性，但對廣大一線教師，尤其是從事基礎教育的中小學教師無疑是一種福音。這種方法使理論與實踐緊密結合成為一種可能，更為普通教師成為研究者搭建了起飛的平臺，使他們在專業(yè)成長的路上越走越遠，最終，讓許多教師以教育家的眼光和胸懷為基礎教育注入新的活力。

參考文獻：

[1]劉淑杰.教育研究方法[M].北京大學出版社，2016.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽教育出版社，1995.