任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 在現(xiàn)代化的教育中，任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)更加多元化和個性化的教學(xué)模式，讓其成為現(xiàn)代化教育模式的熱點(diǎn)問題。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校教育中的應(yīng)用分為課前接受知識與課堂知識內(nèi)化兩個部分，通過分析教學(xué)對象和目標(biāo)來制訂合理的微課內(nèi)容，完成課前接受知識，以及學(xué)生小組討論的自主學(xué)習(xí)，教師給予正確引導(dǎo)的方式完成課堂知識內(nèi)化部分，幫助學(xué)生積極地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0149-01

隨著科技的發(fā)展，對教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，讓課堂更加個性化和多元化成為可能。當(dāng)代高校教學(xué)的主要教學(xué)模式需要由傳授知識為目標(biāo)的教育主體轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為主的課程體系，在高校課程中需要通過對內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法和課程內(nèi)容的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法的改變，幫助教師實(shí)現(xiàn)在高校教學(xué)中教學(xué)模式和角色的轉(zhuǎn)變[1]。在任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)地位，成為教育中的引導(dǎo)者。在高校的未來發(fā)展趨勢中，必須兼容網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種信息快速發(fā)展產(chǎn)生的創(chuàng)新教學(xué)模式，能針對現(xiàn)代化的教育背景產(chǎn)生一種更好的創(chuàng)新教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)更好地解決教育中產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式，并且增加師生間的互動交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的熱點(diǎn)問題。

一、任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂就是通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生能在課外自主學(xué)習(xí)視頻中的知識，回到課堂中可以達(dá)到面對面交流解決自學(xué)中的問題的一種教學(xué)形式。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂形式主要分為課前接受知識和課堂知識內(nèi)化兩個階段。通過課前學(xué)生觀看教師提供的微課食品、提供的相關(guān)資料進(jìn)行測試，學(xué)生能很好地檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果[2]。在課堂知識內(nèi)化階段教師為學(xué)生創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境，解決學(xué)生在課堂上提出的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且針對學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行評價。但是現(xiàn)在大多數(shù)的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)僅僅是停留在實(shí)驗(yàn)階段，如何將任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用需要提出更好的方案。

（一）任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校教學(xué)中的課前接受知識

在任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計中首先要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行分析，并且針對學(xué)生的個性設(shè)計出合適的學(xué)習(xí)資源和適合學(xué)生知識水平和能力的情景任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)和取得學(xué)習(xí)成果的同時完成階段性目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際設(shè)計的教學(xué)課程內(nèi)容也為教學(xué)提供了依據(jù)，在高校教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。在微課的設(shè)計中，對教學(xué)知識點(diǎn)的選擇和處理上，需要引進(jìn)適當(dāng)具有引導(dǎo)性的材料和對當(dāng)前知識進(jìn)行新內(nèi)容的引導(dǎo)。這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由新舊知識之間的聯(lián)系，對新的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行吸收和鞏固。并且由于微課時間較短，能很好地突出重點(diǎn)，所以在采用微課開始學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系。在微課的內(nèi)容制訂上，首先要針對學(xué)生不同層次的需求，根據(jù)學(xué)生的總體情況來將知識講解難度分為不同的層次，讓學(xué)生能根據(jù)自己的知識水平選擇觀看內(nèi)容[3]。同時對學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，有效地幫助學(xué)生深化知識。根據(jù)微課視頻內(nèi)容將任務(wù)區(qū)分不同的難度系數(shù)，為學(xué)生制訂更加個性化的教學(xué)方案。

（二）任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校教學(xué)中的課堂知識內(nèi)化

在完成任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中的微課設(shè)計也就是課前知識接受部分以后，在課堂知識內(nèi)化部分首先要由教師分析任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法幫助學(xué)生對需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、流程和結(jié)果進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重點(diǎn)和核心。所以在分析課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，需要針對學(xué)生的特點(diǎn)明確目標(biāo)，并且能根據(jù)實(shí)際考慮解決任務(wù)的可操作性，以及注重知識在過程中的滲透。讓學(xué)生能更好地培養(yǎng)自身的能力，讓學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，可以采用學(xué)生小組式分工合作的學(xué)習(xí)方式，通過與他人的協(xié)作和探討，幫助完善相互的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)[4]。協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式不僅能讓教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)地位，并且能適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，通過角色扮演、課堂討論、協(xié)作、競爭等方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)交流合作精神。通過對學(xué)生綜合分析能力和解決能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予學(xué)生更好的觀察指導(dǎo)。并且在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正在學(xué)習(xí)中的錯誤認(rèn)知。

二、結(jié)束語

任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂模式借助信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)了個性化的教學(xué)方式，幫助后進(jìn)學(xué)生有一個顯著的提高。改變了傳統(tǒng)課堂無法因材施教的問題，幫助學(xué)生能夠制定更加個性化的教學(xué)方案[5]。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能認(rèn)識到自身的不足，通過教師的正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蘭娟，陳萍，陳融，等.任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究：以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2016（S1）：146-149.

[2]田愛麗.任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究：以科學(xué)課和項(xiàng)目設(shè)計的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：39-43.

[3]王琦，席丹，高茹月.社會化媒體情境下高校任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）：99-108.

[4]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[5]馬瑞賢.任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用：評《任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語案例教學(xué)研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2017（5）：135-136.