工學結合模式下電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的思考

[摘 要] 工學結合教學模式是當前解決專業(yè)教學與企業(yè)的需求不對接問題的不二之選，在對泰州機電高等職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)工學結合模式深度研究的基礎上，從課程目標、內容、結構、課標、評價和師資隊伍建設等六方面提出電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的具體思考。

[關 鍵 詞] 工學結合；電氣自動化；課程開發(fā)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0137-01

一、引言

電氣自動化專業(yè)是職業(yè)院校的老牌專業(yè)，因其與工業(yè)控制息息相關，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。與日新月異的電氣自動化技術和層出不窮的電氣新技術、新設備相比，本專業(yè)教學內容已經顯得相對滯后，如何使專業(yè)教學內容與企業(yè)要求相匹配，各學校都開展了不同方式的嘗試，在眾多嘗試中，工學結合無疑是最為適用的。

二、思考

2006年3月《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》明確指出在職業(yè)學校全面推行工學結合。我院電氣自動化專業(yè)在工學結合模式下專業(yè)課程改革方面起步較早，取得了不錯的效果。下面分別從開發(fā)原則、課程目標、課程結構、課程標準等四個方面做簡要論述。

（一）開發(fā)原則

電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力為本位，以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線。其中核心專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程開發(fā)的重中之重。為此，在課程設置時應突出課程的職業(yè)性、實踐性、應用性，專業(yè)基礎課程設置少而精，專業(yè)技術課程設置采取適用原則。對電氣工程行業(yè)按照不同崗位設置所需電氣人才的能力的差異在教學時有所側重。具體到課程開發(fā)時，有三點原則需要格外注意：（1）開發(fā)主體的多元化。工學結合課程開發(fā)是教師、學生、行業(yè)專家與企業(yè)專家等共同參與、共同研究的結果，這就要求所有的開發(fā)主體群策群力，將所處領域課程開發(fā)的理念、信息和資料進行匯總和融合。（2）開發(fā)內容的針對性。課程載體是由企業(yè)工作崗位的技能要求來確立的，這也就使理論知識的學習和職業(yè)技能要直指崗位要求，且與企業(yè)新技術、新方法和新工藝同步。（3）評價的社會性。課程開發(fā)是以實際需求為出發(fā)點的，因此需要教師、學生、行業(yè)和企業(yè)各方面的全員參與，體現所有參評人員的意見。

（二）課程目標

電氣自動化專業(yè)課程目標的設定要彰顯職業(yè)教育以市場為導向的特色，因此要專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三者兼顧。出于對學生就業(yè)崗位和就業(yè)要求的考慮，在課程目標設定時也不能千篇一律，既要加強本專業(yè)專業(yè)通用能力、職業(yè)特定技能、綜合技能的養(yǎng)成，使學生具有適應電氣行業(yè)工作的專業(yè)技能和職業(yè)能力，也要重視跨行業(yè)職業(yè)技能和不同崗位特殊能力的形成，滿足不同工作崗位的需求。參考我國人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的國家職業(yè)標準體系和職業(yè)技能標準，形成本專業(yè)課程體系，共四個模塊，即：職業(yè)特定技能模塊、行業(yè)通用技能模塊、跨行業(yè)職業(yè)技能模塊和綜合技能模塊。以職業(yè)特定技能模塊為例，提出了包括常用電氣設備拖動控制線路安裝、維護、調試、故障檢查、排除的能力，檢查、測試、拆裝、維修單相與三相異步單片機和小型變壓器的能力等6項技能要求，對應這些要求分別開設了電力拖動控制線路、電機及電氣控制、電子設計自動化等9門課程，用以進行職業(yè)特定技能的培養(yǎng)。

（三）課程結構

在企業(yè)調研基礎上，結合行業(yè)協(xié)會和企業(yè)專家意見，確定崗位能力要求，構建本專業(yè)課程體系。在本專業(yè)課程體系中，設立有電工基礎知識與實訓、機械基礎與實訓、機床電氣設備檢修和維護、工程制圖及AUTOCAD、PLC綜合技能應用、變頻器綜合技能應用、基本電氣線路的設計與檢修、數控機床的維護與檢修等22門專業(yè)理論和實踐課程，以常見機床電氣設備檢修和維護為例，為培養(yǎng)學生分析、維護和檢修復雜電氣設備故障能力，安排了CA6136車床電氣安裝與檢修、Z4025臺式鉆床電氣安裝與檢修、Tx6111D鏜床電氣安裝與檢修等5個專題訓練，以求學生通過常用機床電氣安裝檢修達到熟悉和掌握常用機床的工作原理和故障檢修方法。

（四）課程標準

為體現工學結合課程體系“以應用型人才培養(yǎng)為目標，學校和企業(yè)共同參與，課堂教學與生產活動相結合”的特點，在課程標準制訂時，以經驗和策略的實踐知識為主，以“概念、原理”性的知識為輔，將理論知識與實踐知識整合。以電力拖動課程為例，通過對泰州地區(qū)多家關聯企業(yè)走訪調研發(fā)現，企業(yè)崗位主要有電力設備操作工，電力設備系統(tǒng)的安裝、調試和檢修工。在對崗位工作任務和職業(yè)能力進行分析基礎上總結學科典型工作任務，對原教學內容進行優(yōu)化組合，形成若干獨立的集知識、技能一體的情境化教學模式。教學項目的載體為機電產品電氣系統(tǒng)安裝與維修具體工作任務和服務內容，在本課程中共安排常用低壓電器的識別與使用、三相籠型異步電機的自動往返控制線路安裝與調試等六個工作項目，每個項目都是一個由簡單到復雜的完整的工作過程，旨在幫助學生掌握機電產品電氣系統(tǒng)安裝與維修的基本技能。

三、結語

實踐證明，工學結合模式下的電氣自動化專業(yè)課程有利于學生發(fā)展，對專業(yè)建設也大有裨益。但筆者也清醒地認識到，專業(yè)課程開發(fā)仍然面臨著諸多不足，仍有待進一步的探索和實踐。

參考文獻：

賀星岳，郭薇.校企合作是高職教育發(fā)展的重要途徑[J].職教論壇，2004（8）.