基于英語社團分析大學英語翻轉課堂教學模式的構建思路

[摘 要] 通過對大學英語課堂教學的現狀進行探究，總結出在大學英語課堂教學中存在著課堂模式傳統、忽視翻轉課堂教學模式、學習自主性差、英語評價機制缺乏等問題。進而提出大學英語翻轉課堂教學模式的構建思路，從轉變課堂模式、提高學習自主性、培養英語學習方法、完善英語評價機制等角度展開論述，旨在促進大學英語翻轉課堂教學模式的建立，提升大學英語課堂的教學效率。

[關 鍵 詞] 英語社團；大學英語；翻轉課堂；構建思路

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0124-01

一、大學英語課堂教學中存在的問題

（一）課堂模式傳統，忽視翻轉課堂教學模式

大學英語是大學教學中的基礎學科之一，學生通過學習英語掌握相應的知識，提升自身的英語能力，但在大學英語課堂教學中存在著一些問題影響學生英語能力的提升。首先，大學英語課堂教學中存在著課堂模式傳統的問題。在大學英語教學中，教師仍用原有的教學模式對學生進行教學，學生被動地接受教師英語知識的灌輸，極易失去學習英語的興趣。在一些大學的英語教學中，對翻轉課堂教學模式的應用較少或者不用，這致使學生在學習過程中不能充分發揮自身的主觀能動性，影響學生學習效率的提升。同時，大學在應用翻轉課堂教學模式進行英語教學的過程中，其對翻轉課堂教學模式的掌握過于片面，不能充分發揮翻轉課堂教學的作用，影響學生對英語的學習。

（二）學習自主性差，英語學習方法不正確

在大學英語課堂教學中，學生學習自主性較差，這也影響了大學英語教學的開展。在大學英語學習中，教師在教學中的作用逐漸弱化，更加強調學生的自主學習能力。但在英語教學中，一部分學生的英語自主學習能力較差，對英語學習資源的應用方法也不完善，影響其英語水平的提升。同時，在大學英語翻轉課堂教學模式構建過程中，學生學習方法不正確，也會影響其英語學習活動的開展。學生在利用翻轉課堂學習英語知識的過程中，對翻轉課堂教學模式的內涵掌握得過于模糊，無法利用翻轉課堂中的微視頻來幫助自身學習，影響其學習效率的提升。

（三）英語評價機制缺乏，忽視英語社團

在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式時，由于其英語評價機制缺乏，讓教師在教學結束之后，無法對學生的學習過程及時做出評價，影響學生對大學英語的學習，同時在構建翻轉課堂教學模式的過程中，忽視了英語社團在大學英語教學中的作用。

二、大學英語翻轉課堂教學模式的構建思路

（一）轉變課堂模式，應用翻轉課堂教學模式

大學英語翻轉課堂教學模式在構建過程中，教師首先應轉變傳統的課堂教學模式，給予學生充分的發揮空間。在英語教學過程中，融入英語社團可以幫助教師開展英語教學。其次，在構建大學英語翻轉課堂教學模式時，教師應對翻轉課堂教學模式的內涵形成清晰的認知，從而促進翻轉課堂教學模式的構建。翻轉課堂教學模式是指學生在學習過程中，利用微視頻對所學知識進行學習，在這一過程中，學生通過課堂討論解決學習問題，而教師在其中對學生加以引導，幫助學生更好地完成任務。教師在對翻轉課堂教學模式的內涵準確地掌握之后，讓學生利用翻轉課堂教學模式，幫助自身進行英語學習。

（二）激發學習自主性，養成英語學習方法

大學英語翻轉課堂教學模式在構建過程中，學生作為翻轉課堂教學的主體，在應用翻轉課堂學習英語知識時，應充分發揮自身的學習自主性。組建英語學習社團，通過觀看微視頻，學習英語知識，對英語問題進行討論，從而提高英語學習效率。同時，在構建翻轉課堂教學模式時，還應注意自身學習方法的養成。通過利用學習方法，提升英語學習效率，從而幫助學生總結英語學習目標，讓學生明確英語學習方向。

（三）完善英語評價機制，結合英語社團教學

在構建大學英語翻轉課堂教學模式時，還應完善英語評價機制。教師可結合學生的英語學習情況，建立健全英語評價機制。在翻轉課堂教學結束后，教師應依據評價機制對學生的英語學習成果進行評價，指出學生英語學習的不足之處，引導學生進行改進，從而提升學生的英語學習效果。同時，在構建大學英語翻轉課堂教學模式時，還應與英語社團相結合，讓學生借助英語社團，共同進行英語學習，提升學生的英語學習效率。并且學生在英語社團學習時，通過集體觀看英語微視頻，對英語問題進行討論，加深了英語學習印象，激發了學生英語學習的興趣，促使學生更加熟練地應用翻轉課堂教學模式幫助自身進行學習，從而提升學生的學習效率。

綜上所述，在大學英語翻轉課堂教學模式構建過程中，教師指導學生掌握翻轉課堂教學模式的具體內涵，并借助英語社團利用微視頻進行學習，充分發揮學生的學習自主性，可以提升學生的英語學習效率，推動大學英語教學的順利開展。

參考文獻：

李詠梅.基于翻轉課堂的大學英語教學模式研究[J].科技視界，2016（9）：176-177.