探討高職數學教育中融入數學文化的策略

[摘 要] 高職數學教學和其他普通的中學教育之間存在一定的差異，高職教育普遍比較傾向于專業性的教學內容，在高職數學教學過程中，由于班級學生之間的數學基礎差異較大，因此，在高職數學教學中運用傳統的、普通的數學教學模式，已經不能有效地滿足當今高職院校學生的發展要求了，教師需要結合學生的專業，堅持以學生為本，注重在高職數學教學過程中融入數學文化。對高職數學教育中如何融入數學文化的策略進行分析和探討，從而有效地提升高職院校學生的綜合能力。

[關 鍵 詞] 高職院校；數學教學；數學文化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0114-01

隨著近年來我國教學改革工作的不斷深入，高職數學教學為了能夠更好地貫徹新課標和素質教育的理念，在實際教學過程中不僅重視向學生傳輸數學知識，更重視向學生揭示當中的數學文化內涵，從而幫助學生從數學的角度思考問題[1]。雖然在當前很多的高中數學教師已經深刻地認識到融入數學文化的重要性，但在實際的教學實踐過程中，教師自身的經驗還是相對欠缺，也缺乏高職數學教育中適用的數學文化教材。因此，在高職數學教學過程中，怎樣融合數學文化成為每一個教師都需要深刻思考的話題。

一、在高職數學教學中融入數學文化的重要性

眾所周知，高職教育更加注重培養專業技術技能型人才，因此高職數學教學應該更好地為各個專業課程服務，而數學文化內涵教學對培養學生的數學素養有重要的意義和作用[2]。但在實際的高職數學教學過程中，很多教師過于強調公式、定理和計算，卻忽視了數學知識當中的實質、思想等的作用，因此導致很多高職學生無法深刻、正確地認識數學學科。此外，由于高職院校學生本身的數學水平相較于普通中學生而言較差，這樣就導致很多學生在實際學習過程中無法提起對數學學習的興趣，對數學的學習都是處于被動的學習狀態下。在這樣的學習形勢下，就逐漸形成了一個惡性循環，始終無法有效地發揮高職數學學科的服務和育人功能。

二、在高職數學教學中融入數學文化的策略

（一）不斷提升教師的專業素質

在高職數學教學中有效地融入數學文化，最關鍵的就是要不斷地提升教師的專業素質，教師在實際教學過程中要注重搜集整理和數學文化相關的教學內容，只有不斷地拓寬自身的視野，才能夠在課堂教學中有效地融合數學文化。教師還要注重不斷地探索融合數學文化的教學方式，保證實際課堂教學的靈活性，讓學生能夠始終在一個輕松快樂的課堂氛圍中學習。比如，在學習“數列的極限”這一課時，教師為學生講解一些典型的特殊數列應用就可以了，對斐波那契數列一些專業上的應用和黃金分割等方面的知識，則可以讓學生在課余的時間進行整理和作業。通過課上和課下之間的有效結合，有效地拓展數學文化融入的深度和廣度，讓每一個學生都能夠積極地參與到高職數學學習過程中，充分地調動學生的數學學習自主性和積極性[3]。同時，教師還要注重不斷地優化數學教學評價機制，改變傳統的考試定終身的評價方式，要注重不斷地遵循數學文化中的人文功能，要注重多方面、全方位地考查學生的學習狀況和態度，通過科學的評價方式更好地促進學生成長。

（二）合理安排教學內容

要想在高職數學教學過程中有效地融合數學文化，就要注重數學教學內容的生活化、專業化和歷史性，充分挖掘數學在各個專業的具體應用案例，向學生展示數學教學應用價值。比如，在學習“數列極限”時，教師就可以直接講解斐波那契數列在實際生活中的應用，通過這樣的方式讓學生能夠深刻地認識到數學發展的規律，讓學生能夠真正地體會到數學知識并不是無用的，每一個數學原理都是可以在實際生活中得到運用的[4]。教師在數學教學中融入數學文化，要注重體現數學文化的思想性和趣味性，保證實際的教學內容要盡量的生活化，在教學中要注重少而精，切忌貪多求全，要始終保證實際教學的內容符合高職學生的認知。

總而言之，在高職數學教學中融合數學文化，是未來高職數學發展的關鍵所在。因此，教師在實際的教學過程中要不斷地提升自身的專業素養，保證課堂教學的靈活性，將高職數學教學內容和數學文化有效地結合，讓學生能夠切身體會到數學學科的魅力，并學會用數學思想去解決問題。

參考文獻：

[1]陳婷婷.淺談以數學文化為切入口提升高職學生數學素養的對策[J].湖北函授大學學報，2016（19）：106-107.

[2]趙麗.高職數學教學中數學文化的融入實踐研究[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011（12）：113-114.

[3]余惠霖.高職數學文化教育課程設置形式的探討[J].柳州師專學報，2010（6）：118-120.

[4]劉冠華.高職數學教學中數學文化的融入與實踐探索[J].納稅，2017（6）：117.