高職音樂制作教學中學生思維能力的培養

[摘 要] 在《電腦音樂制作》的課程教學中，教師應當引導學生提升其學習主動性，以學生作為教學的主體，培養學生在學習過程中的思維能力。

[關 鍵 詞] 高職學生；音樂制作；思維能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0110-01

隨著電腦科技的不斷發展，利用電腦進行電腦音樂的制作已經不足為奇。電腦音樂制作指的是以電腦作為控制中心，利用MIDI技術以及數字音頻等控制手段，以合成器、采樣器等電子樂器作為音頻終端的一種音樂制作方式。

《電腦音樂制作》的課程開始普及，但是教師對該課程的教授大都采用傳統的教學方式，將知識灌輸給學生，導致教學過程中學生無法提高學習積極性，進而影響了學習效果。在《電腦音樂制作》的課程教學中，教師應當引導學生提升其學習主動性，以學生作為教學的主體，培養學生在學習過程中的思維能力。思維是人腦對客觀簡介和概括的反應，思維包括分析比較、概括歸納、推理等能力。而思維能力本身不是一種實際的能力，思維能力是用于指導自身的實踐性行動的能力。教師通過培養學生的思維能力，使學生可以提高學習的效率，對自己獲取新的信息進行概括和歸納，自主解決學習中遇到的各種問題。

一、思維動機的誘發

只有有了思維動機，才會使學生自主進行思考，進行學習活動。思維動機可以激勵、引導學生進行思考。教師應當擔負起激發學生思維動機的責任，在教學中發揮其引導作用，有效地激發學生的思維動機。

思維動機的激發應當貫穿于教學的整體過程中，教師要根據教材中的疑難點設定相應的問題，問題內容要與教材內容存在內在聯系，并符合學生進行知識積累的順序。問題的設定要由淺入深，由簡單到復雜，一步步引導學生主動思考，使學生產生求知欲，進而形成連續的思索，在思想上與學生產生共鳴。通過問題的成功設定活躍課堂氣氛，激發學生的思維，將學生學習的積極性調動起來。以音頻編輯的教學問題為例，創設相應的情景，激發學生的探索熱情。如（1）在對兩塊音頻事件片段進行重疊拼接時，除了采用在交接處淡入淡出的方法之外，還有其他更方便、快捷的方法嗎？（2）音頻變化的使用有限制嗎？最大范圍是多少呢？（3）插入效果器中插槽的位置可以改變嗎？在進行MIDI技術教學時也可以通過一些問題的設定激發學生的興趣。例如，（1）工作目錄是什么，其作用又是什么？（2）工作音軌是什么，輔助音軌呢？（3）對一個音符畫完音量控制的信息后，為什么播放到后面的音符就沒有了聲音呢？

二、思維方法的培養

通過思維方法的有效利用可以幫助人們進行相關的科學研究，幫助人們分析和解決問題。學生在學習電腦音樂制作的過程中遇到問題時，可以利用自己已經學過的知識以及搜集獲取的新的知識信息進行解決。在進行問題和知識內容的匹配時，需要學生運用恰當的思維方法。

（一）分析和比較的思維方法

教學過程中會進行新知識的傳授以及新概念的引入。知識和概念之間存在區別，也存在聯系。以都能控制樂曲速度的走帶控制器、速度音軌編輯窗以及速度軌為例，學生對其使用容易混亂，教師要引導學生針對各種方法進行比較，尋找各種方法的特點，使學生對每一種方法的優缺點進行深度的了解，引導學生在遇到問題時可以尋找最優的解決方法。

在教學過程中教師要將學生容易搞混的概念知識單獨提取出來進行分析，啟發學生思考和比較。分析學生在使用時容易搞混的原因，及早避免學生錯位思維的出現。只有這樣才可以幫助學生學習正確的、可靠的知識，養成正確的學習思路，提高學生遇到問題時的分析能力。

（二）概括、抽象思維

學生的思維特點大都是由具體到抽象，教師在這個過程中應當啟發學生思維的“過渡”，幫助學生進行思維的轉變。以電腦音樂制作中弓弦樂器的制作為例，教師除了讓學生通過教材獲取理論知識之外，還可以在課堂教學過程中播放弓弦樂器的演奏視頻，學生通過視頻可以了解到弓弦樂器的演奏技巧、演奏聲音，增強學生的操作意識。在進行電腦音樂的制作時可以幫助學生制作出接近真實的樂器演奏聲音的音樂。

（三）逆向思維

逆向思維是一種有效的創新思維方法，是目標思維的對立面。逆向思維的培養可以幫助學生深化對知識的了解，也可以提高學生思維的靈活性、變通性。以均衡效果器的講授為例，均衡效果器是對通過它的信號提升或者衰減某頻段的電平，改變該頻段和其他頻段之間的相對電平，利用均衡效果器可以進行聲音修正、聲音個性化、聲音融合等，還可以通過均衡效果器減少近講音效的發生。近講音效指的是樂器擺放的位置距離指向性傳聲器過近。近講音效的消除除了要保證低頻能量外，還要避免渾濁聲音出現。尋找最為渾濁的聲音可以通過均衡調整先做“提升”，之后再尋找“頻點”，最后恰當地設置均衡器。

（四）先泛讀再精讀，先他人后自己

學生如果想進行好的音樂作品的制作，除了課堂學習之外，還要進行新信息的獲取。隨著科技的進步，電腦音樂制作軟件也在不斷地更新，這都需要學生進行大量的課外學習。對新知識的獲取尤為重要，而大部分學生新知識的獲取都是通過搜索引擎實現的，搜索的信息量較大，在進行信息篩選時比較麻煩。教師需要引導學生對知識的獲取先達到大量的泛讀，找到自己需要的內容后再進行精讀，最后利用一定的方法融合整理這些資料。

在進行電腦音樂制作時需要滿足客戶的相關需求，這就要求學生養成“先他人后自己”的思維方法。教師要將“先他人后自己”的思維方法貫穿到日常教學中。

參考文獻：

[1]吳穗.電腦音樂制作》教學中學生思維能力的培養[J].大舞臺，2011（12）：255-256.

[2]方必聰.尋找音樂：音樂活動課案例[J].教學月刊（小學版），2003（4）：41，55.