論零基礎幼師生鋼琴課的“初學瓶頸”現象及教學對策

[摘 要] “初學瓶頸”即在學習初期由于對鋼琴課學習規律的不熟悉而造成學習進度阻礙。知覺困難、記憶困難、動機與興趣、挫折認知是“初學瓶頸”主要的心理學成因，有針對性地提出了幼兒師范學校鋼琴教師預防和解決此問題的措施。

[關 鍵 詞] 鋼琴課；初學瓶頸；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0108-02

鋼琴課是學前專業常設的必修技能課程。通過鋼琴課學習，學生為兒歌彈唱、即興伴奏等課程的學習打下良好基礎。然而目前高校學前專業的生源主要為文理科生，技能基礎90%以上為零。因此，學生在鋼琴課學習中普遍存在“初學瓶頸”現象。

一、“初學瓶頸”現象的討論前提、表征與實質

（一）兩個前提

首先，本文以學前教育專業的學生為研究對象。他們在開始鋼琴課學習前，鋼琴和樂理基礎較為薄弱，但對學習進度有較為明確的要求。基于這些因素，他們成為鋼琴課“初學瓶頸”現象的易發群體。

其次，天賦的差異也是造成學習結果不同的重要原因。較之其他課程，音樂類課程的學習更強調天賦的影響作用，如有的人五音不全，有的人則有與生俱來的音準聽力。但心理學研究證明，隨著學習內容難度的降低，天賦對結果的影響差別趨于逐漸減小。因此，考入音樂學院鋼琴系并非人人能為，而幼師鋼琴課的基本學習目標則是經過實踐檢驗的、學生通過合理的練習完全能達到的。因此，天賦的差別不在本文討論的范疇內。總之，本文所探討的主體有著幼師學生一般的共同特點：基礎薄弱或無基礎，音樂感受力和協調性正常，在鋼琴課學習起點懷有積極的學習愿望。

（二）“初學瓶頸”的表征與實質

需要說明的是，“初學瓶頸”通常并非發生在學習鋼琴的起點階段。筆者在調查了解中發現，在學習鋼琴的前一兩個月里，學生的進度差距并不大。在這個時期，學習的內容包括對鍵盤和樂理基礎知識的了解、一至兩個八度內音符與鍵盤音位的對應、單一彈奏法的學習，基本上所有學生都能平順地度過這個學習階段。

但上述時期之后，“初學瓶頸”開始在部分學生身上體現，具體表現為：在保證既定時間練習的前提下，學生發現自己的學習進度開始漸慢，并且在相當長的時間內，無論他們主觀上是否付出了努力，鋼琴彈奏水平都無法取得明顯的進步。學生可能將之歸因于自身天賦不足或鋼琴課本身太難，并逐漸產生畏難情緒。這一瓶頸狀態短則數周、長則經年，如果不能及時找到對策，與周圍學生成績差距的拉大將影響學生的學習信心，甚至導致學生放棄鋼琴課的學習。

究其根本，“初學瓶頸”是鋼琴初學者在學習初期未能掌握鋼琴課的學習規律、建構正確的學習理念而造成的學習障礙。同時，“初學瓶頸”并非是少數人才會遭遇的現象，很多幼師學生在鋼琴學習的初期都遇到過不明原因的學習進度滯阻。但有的人堅持練習、不斷總結學習方法，最終度過了滯阻期，找到了順暢的學習路徑。進入這一階段的學生開始感到付出的練習時間與練習效果成正比，因而學習信心倍增，學習興趣也更加濃厚；同時，克服“初學瓶頸”的過程也使他們對鋼琴課的學習規律有了更為深刻的認知，從而為他們今后的學習和發展奠定了更穩固的基礎。可見，“初學瓶頸”是學習鋼琴過程中正常的現象，而且是完全能夠通過科學的方法有效克服的。

二、“初學瓶頸”現象的成因解析

（一）知覺困難

“知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物的認識。”[1]在學習鋼琴課的初期，學習內容中所包含的知覺對象其復雜程度遠遠超過了學生以往的學習經驗。

在讀譜環節，學生要完成對音符的辨認、節奏的分析和旋律的感知。這對樂理基礎知識薄弱的學生而言是相當困難的。學生需要運用學習的內容，在頭腦中將音符形狀轉化為時值，同時以標準拍和既定速度作為參照，最終得出該音符應當演奏的時值。對初學者而言，這是一個非常復雜的過程。在此基礎上，將音符的時值與音高相結合，方能得到一個音符的完整意義。但音符的音高也并不容易判斷，因為人對平面位置的判斷是二維的，而在判斷音符高度時需要去掉一維[2]。在學習初期，很多學生無法牢記音符位置的音高，于是常采用數線和間的辦法，這無形中又延長了視譜的過程。但認清了音符的時值和音高仍不是視譜的最終目的，學生需在頭腦中將單個的音符組織為節奏型、音型和旋律型，從而達到在意識中還原音樂的目的，以便于進行彈奏，這才是“讀譜”的真正目標所在。

當進入彈奏環節，學生的知覺對象則更為復雜。首先是基本狀態的訓練。鋼琴教師在初次講授彈奏要求時，會強調放松狀態，同時又要求放在鍵盤上的手即使不彈奏的情況下也要保持基本手型。這種相對的放松是初學者較難把握的。在此基礎上，學生通常會很快進入彈奏法的學習中。當學生將讀譜與彈奏法結合，最終實現對樂譜的正確彈奏時，還要在演奏過程中加入受到手眼的協調、注意力的分配等因素的困擾，這些都加大了鋼琴彈奏的難度。

（二）記憶困難

對處于鋼琴學習起點的學生而言，啟蒙練習曲簡單的音調尚不會給記憶造成負擔；對一個有經驗的鋼琴學習者，樂譜記憶已經有經驗可循；但在“初學瓶頸”期，日益復雜的、變化多樣的樂譜則給學生帶來較大的記憶困難。

記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。在鋼琴學習中，記憶被拆分為多個組成部分——對音響的記憶、對樂譜的記憶和對機械動作的記憶，三部分共同作用于對音樂的記憶，缺一不可。其中，對音響的記憶和樂譜記憶屬于外顯記憶，即在意識的控制下，過去的經驗對當前作業產生的有意識的影響；而機械動作記憶則屬于內隱記憶，即過去經驗對當前作業產生的無意識影響。這種頗為復雜的記憶模式很難為初學者所掌握，大部分學生由于尚不能嫻熟地讀譜以及對機械動作記憶的無意識，便將記憶的重點放在對音響的記憶上。但是這種單一的記憶顯然有很大的局限：（1）學生的聽辨能力并不足以精確地判別復雜的音響，如和弦、復調織體等，因此導致彈奏中容易出現錯誤。（2）音響記憶缺乏有效的記憶線索支持，因此一旦出現中斷，將很難繼續彈奏下去。對樂譜本身的記憶應當是最為有效的記憶方式，但這一記憶模式對處于“初學瓶頸”期的學生而言同樣是較難實現的。

（三）學習動機與挫折認知

學習動機是指由目標或對象引導、激發和維持個體學習活動的內部驅力。在學習起點階段，幾乎所有學生都會對鋼琴課充滿好奇和興趣。但經歷一段時間的學習，這種天然的興趣卻可能逐漸喪失，其原因在于開始學習前學生頭腦中對鋼琴學習的預期與實際學習過程的迥然差異。大眾對學琴的基本印象是：學習鋼琴彈奏是一項優雅的、輕松的、令人愉悅的活動。這一印象無形中掩蓋了另一個基本事實——鋼琴的學習是需要付出巨大耐心的苦修。手指機能的開發、音樂表情的訓練都離不開枯燥的、成年累月的練習。即使在學習初期教師有所提醒，當真正發現這個事實時，學生還是會情緒低落甚至感到迷茫。加之初學者在讀譜上也需要耗費較大精力，最終使學生面對鋼琴學習時感到壓力重重，逐漸喪失了學習興趣。

三、“初學瓶頸”的應對策略

“初學瓶頸”的出現存在個體差異。對不同的學生而言，這一現象發生的時間各不相同。有的學生在一個月內就遇到了瓶頸期，而有的學生則發生在一個學期之后；有的學生很快走出了瓶頸期，而另外一部分學生卻被困住。一旦“初學瓶頸”現象發生，越快進行干預，效果越佳。作為鋼琴課教師，提前預防、及時察覺“初學瓶頸”現象的發生，并及時給予學生必要的心理干預是十分必要的。

（一）在教學中貫穿對學生學習動機的培育

學習動機是學生在學習活動中的驅動力。在鋼琴課中，學習動機來源于審美需要、駕馭需要、優勝需要、親和需要等心理需求。如前文所述，在“初學瓶頸”階段發生期，學生的審美需要、駕馭需要都較難得到滿足，因此，需要教師通過示范、講解、組織觀摩等手段提高學生的審美能力，啟發學生的音樂想象力，從而提高學生的學習興趣。除此之外，對課程重要性的理性認識、對學習活動良好成績的預期等也是組成學習動機的要素。教師經常對學生進行理性的引導，建立良好的師生關系，這些途徑都有助于學習動機的培育和鞏固。

良好學習動機的建立將支持學生產生克服困難的意志力，即使面對困難也能通過支配、調節自身的行為找到解決的途徑。當“初學瓶頸”現象發生后，教師的鼓勵尤為重要，能使學生的學習動機得以強化，有利于學生盡快走出瓶頸期。

（二）充分尊重認知規律，探索更為暢通的教學路徑

鋼琴學習有其自身的特殊規律。如前所述，鋼琴彈奏是一項非常復雜的活動，需要調動個體的多重反應機制，將注意力分配到兩個以上的活動中，即心理學中常說的“分配性注意”。注意分配的一個基本條件就是同時進行的幾項活動的熟練程度或自動化程度。針對初學者各項基礎知識皆不穩固的情況，教師應提供各種分步驟的練習作業，如視唱練習、分手練習、節奏練習、分聲部練習、踏板單獨練習等，并幫助學生制訂具體的練習計劃。針對樂譜記憶困難，教師則應考慮將理論知識深入淺出地貫穿在教學中，為學生提供更為有效的記憶線索。這些方法對陷入“初學瓶頸”的學生都將有很大幫助。

（三）引導學生建立正確的學習理念

鋼琴課的學習規律有哪些，通過三至五年的學習應該或能夠達到什么樣的演奏水平，鋼琴課在音樂課程的學習中占有怎樣的地位，在幼教工作中又發揮著怎樣的作用，這些疑問的產生都源于學生正確學習理念的缺失。這是幼兒師范學校鋼琴教師容易忽略的問題。正是這些疑問的存在導致學生面對學習困難時表現得茫然無措，并可能導致學生的學習積極性受挫。因此，幫助學生建立正確的學習理念是有效減輕“初學瓶頸”現象的手段。有了對鋼琴學習的正確預期，學生便能以從容的心態面對困難和阻礙。由于“初學瓶頸”現象并不罕見，教師應當及早引導學生清醒地認識這一問題，減輕學習進度滯阻帶來的焦慮等負面情感體驗。

總之，“初學瓶頸”現象是幼師學生在鋼琴學習過程中很常見的、卻易被忽視的現象，其復雜成因及有效干預措施有待于進一步深入探討。謹以此文拋磚引玉，以期引起更多同仁的關注和研究。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.

[2]羅小平，黃虹.音樂心理學[M].上海音樂學院出版社，2008.