影響高職學生英語學習效果的因素及教學對策分析

[摘 要] 通過分析高職院校學生的英語學習現狀，發現目前高職高專院校的學生在英語學習中存在學習目標不清晰、不善于運用學習資源、缺乏學習方法與技巧等問題。針對現狀，高職院校的英語教師可以從培養學生自學能力、引導學生充分利用資源學習以及訓練學生掌握學習策略等方面來幫助學生進行英語學習，以此獲得更好的教學效果。

[關 鍵 詞] 高職院校；英語學習；現狀；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0102-02

高職院校學生的來源主要包含高考和自主招生的學生。隨著近幾年高職院校自主招生比例的增加，生源質量有所下降。總體而言，學生英語低分占比高，并且普遍英語基礎較差，有些學生甚至只能識別26個英文字母，或者沒有聽過音標的概念。由于基礎薄弱，很多學生對學好英語缺少自信，甚至放棄學習英語。通過對大專院校學生的英語現狀進行分析，學生普遍存在以下問題：目標不清晰、不會利用學習資源以及缺乏學習方法與技巧。針對現狀，作者提出從培養學生自學能力、引導學生充分利用資源學習、訓練高職學生掌握學習策略等方面來幫助學生，從而達到更好的英語教學目的。

一、大專院校學生英語學習現狀分析

（一）目標不清晰

雖然已邁入大學校園，許多學生依然認為學習英語只是為了應付考試，拿到AB級考試的一紙證書，而不是為了提高英語的綜合應用能力，真正掌握英語知識。還有許多學生認為學習英語與自身專業和未來工作聯系不大，對自己以后的發展沒有絲毫用途，也不認為學好英語能使自己在未來的就業道路上更有競爭力，因此不愿在英語學習上投入時間和精力，而只關注于專業課的學習。對學習動機的錯誤認知、對學習目標的錯誤理解不僅違背了語言學習的規律，也使學生容易產生學習倦怠的心理[1]。

（二）不善于利用學習資源

大專院校學生在英語學習中的另一個問題是學生不善于利用學習資源。一些數據表明，雖然現代信息科技已經非常發達，但大部分高職院校的學生學習英語的材料仍僅限于課本。只有很少部分的學生會在課下利用網絡、報刊、音頻、視頻等課外資源進行英語學習[2-3]。學生不善于利用周圍的英語自主學習資源，這是對英語學習資源的浪費，也對學生自主學習能力的培養極其不利。

（三）英語學習缺乏方法與技巧

所謂“工欲善其事，必先利其器”，掌握正確的學習方法對獲得良好的學習成果很有必要。吳本虎曾指出，學習策略在一定程度上表現為學習方法和學習技巧，并可直接、間接地作用于目標語的學習[4]。然而在實際的英語學習過程中，大量學生并不清楚應該掌握哪些學習策略。學生存在的普遍問題包括：課前不會主動提前預習，也不會對每節課的英語學習制訂計劃，多數學生在課堂上很少記筆記、劃重點，在課后也從來不進行總結與反思。還有部分學生雖然很想學好英語，然而由于缺乏學習技巧，例如記單詞死記硬背、閱讀文章不知如何略讀、跳讀，寫作不懂得總結歸類等，導致英語學習花了時間，卻沒有效果，反而挫傷了積極性。

（四）客觀因素分析

一些客觀因素也會影響高職學生英語學習的效果。例如，在教學過程中存在的資源不足的問題。隨著科技的發展，大多數高職院校都配備了多媒體教學設備，但是在實際教學中，由于資源分配等原因，依然存在英語教學缺少多媒體輔助的現象。在這種情況下，教師往往只能采取傳統教學法，而不能將豐富的多媒體信息傳達給學生，這樣單調的課堂也會讓學生產生抵觸心理。此外，教材的難度也會直接影響學生的學習成果。不少研究均證實難度過大的教材會對學生的學習積極性產生負面作用，特別是針對高職學生英語基礎較差的現狀，如果不能選擇難度適中的教材，往往會造成適得其反的結果。

二、改善高職院校學生英語學習的對策淺析

（一）培養學生自學能力

根據著名語言學家Dickinson對具體實踐中的自主學習所下的定義：決定學習什么、學習方法為個人自學、學習者能夠選擇學習進度、學習者決定何時何地進行學習、學習者選擇學習材料以及學習者能夠自我監控并進行自我測試。

教師在注重培養學生的自主學習能力時可以從下列方面入手：引導學生能夠根據教學大綱的要求、教師布置的任務和自身的情況來制訂英語學習的階段性目標；引導學生辨別并使用有助于實現英語學習目標的相關學習材料；引導學生根據不同的學習方法設計出適合自己的學習任務；引導學生規劃自己的學習進度，并根據學習內容的差異進行調整；引導學生建立對自我學習成果的評價標準，并對階段性的目標學習進行評估反思，從而提高學習效率。

（二）引導學生充分利用學習資源

1.引導學生正確使用詞典

要求學生提前預習英語課文并自行查閱生詞，并要求學生標注字典中查詢到的音標、詞性、同義詞、反義詞、固定搭配以及詞根、構詞法、例句等，以此加深他們對單詞的理解，使學生能夠掌握單詞的正確使用方法。

2.推薦學生閱讀專業領域的相關英文書籍

推薦學生閱讀自己所學專業的英文書籍，不僅能夠豐富學生的專業知識，也可以利用英語來為自己的專業服務。由于與自己的本專業相關，學生會有較強的積極性來主動閱讀，他們的英語能力、專業知識水平和就業競爭力也會在一定程度上得到提高。

3.鼓勵學生利用互聯網資源

目前互聯網上有大量英語學習的素材，其中不乏質量高、有啟發性的音頻、視頻、文本、課件、課程等，其中許多網站也對不同難度的英文學習資源做了分類，方便學生選擇。教師可以鼓勵學生多在這些網站上進行學習，激發學生在課下學習英語的興趣。

（三）訓練高職學生掌握學習策略

由于教師的策略意識和策略的使用會直接影響班上的學生[5]，因此，想要培養學生掌握英語學習的策略，需要教師在課堂教學中明確策略的重要性，這樣學生在學習中才會積極配合，正確掌握學習策略。

針對高職院校學生英語基礎普遍較差的情況，教師可以訓練學生掌握英語基礎知識的學習策略，例如，介紹英語詞匯學習中的聯想記憶法、詞根詞綴法、歸納法、比較法等基本構詞法，以及介紹英語的基本句型，采取結構分析法來帶領學生分析課文中的復雜語法點和長難句，還要培養學生利用閱讀中的跳讀、略讀、同義替換法等幫助學生更好地掌握英語這門語言。

（四）改善客觀因素

首先，對教學資源缺乏的問題，學校應盡量為英語課堂配備多媒體設備、提供便捷的網絡，使教師在授課時能展示豐富的教學資源、教學設計，開展豐富的教學活動。另外，在教材的使用方面，教師在進行英語教學活動時應采用難度適中、包含新知識點、能夠起到寓教于樂作用的教材，從簡到難，由淺入深地提高學生英語學習的效果。同時，由于高職院校不同專業的學生英語基礎的差異性，可以嘗試采取不同難度的教材。以作者所在的西安航空職業技術學院為例，英語教研組曾嘗試采取AB級分級教學的方式，以學校的航管學院為試點，由于航管系的學生英語基礎相對較好，并且由于專業需要，英語知識占比較重，因此采用了與其他系不同難度的教材。這樣的嘗試也取得了不錯的效果。

參考文獻：

[1]張林華.影響學生英語學習動力因素的調查與分析[J].南昌高專學報，2000（3）：41-43，51.

[2]黃紅波.高職學生英語自主學習現狀調研與啟示[J].中國民航飛行學院學報，2009（3）：74-76.

[3]王微.高職學生英語自主學習能力調查與對策分析[J].遼寧行政學院學報，2007（10）：159-160.

[4]吳本虎.英語學習策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002：6-7.

[5]Williams M.Burden R L.Psychology for language teachers[M].Cambridge University Press，1997：165.