“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)改革淺思

[摘 要] 大學(xué)英語教學(xué)與職業(yè)應(yīng)用能力相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職大學(xué)英語課堂教學(xué)若能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)，利用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行混合式課堂教學(xué)改革，必將會(huì)對(duì)高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)產(chǎn)生重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0101-01

自20世紀(jì)60年代就有學(xué)者提出了專門用途英語的概念：根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求將英語課程同某種特定職業(yè)或?qū)W科關(guān)聯(lián)起來，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的研究實(shí)踐，根據(jù)英語的學(xué)習(xí)目的和應(yīng)用環(huán)境，逐漸派生出學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語。職業(yè)用途英語性質(zhì)主要表現(xiàn)為：（1）在課程設(shè)計(jì)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）注重語言、詞匯、技巧、語篇、體裁與特定活動(dòng)的適應(yīng)性；（4）與通用英語形成對(duì)照。作為專門用途英語中最能體現(xiàn)職業(yè)教育精神的分支，職業(yè)用途英語教學(xué)更注重考慮結(jié)合學(xué)生在行業(yè)工作中的主要英語技能應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。

國外各級(jí)教學(xué)教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了較為成熟的職業(yè)用途英語教學(xué)和課程體系，創(chuàng)辦了如English for Specific Purposes News-letters等專門研究期刊，積累了大量值得借鑒的研究成果。如日本提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力。美國阿拉巴馬大學(xué)的語言學(xué)院提供的EBP（English + Business Program）課程就是將英語和商務(wù)結(jié)合在一起的職業(yè)特殊用途英語短期課程。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁教授在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》時(shí)強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。”要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行“分類”和“因材施教”“以適應(yīng)個(gè)性化的實(shí)際需要”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。《指南》在課程設(shè)置上，將大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容分為了通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分。在教學(xué)目標(biāo)上分為三個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并規(guī)范了不同級(jí)別中語言技能的要求。

早在20世紀(jì)末期，歐美國家就開始了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育研究和實(shí)踐，形成了一套較為科學(xué)、成熟、完整的體系。以美國為例，其職業(yè)院校積極開發(fā)具有本地特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程開發(fā)上重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作的培養(yǎng)。在線教學(xué)在社區(qū)學(xué)院等職業(yè)院校運(yùn)用廣泛，其平臺(tái)成熟，資源完善。通過課程論壇、討論組、聊天室，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP，教師和學(xué)生之間的溝通更直接、更完善。近幾年隨著慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息化學(xué)習(xí)手段的興起，國外的職業(yè)教育更是突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

這股信息化浪潮對(duì)國內(nèi)的高校教育也產(chǎn)生了巨大的沖擊。眾多高校和企業(yè)已經(jīng)開始了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，然而英語類課程主要集中在文化類。在中國知網(wǎng)上以“信息化教學(xué)”和“大學(xué)英語”為關(guān)鍵詞，可以搜索到多達(dá)89，448條相關(guān)論文和研究報(bào)告。經(jīng)過抽取分析，研究熱點(diǎn)多集中于通過改革教學(xué)手段和教學(xué)方法來提高教學(xué)效果和英語應(yīng)用能力，缺少實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析，極少涉及專業(yè)英語職業(yè)技能和創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

圍繞職業(yè)教育，融入信息化教學(xué)手段，托舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的英語學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。同歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高職大學(xué)英語教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)的利用與開發(fā)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)改革的需要。在英語教學(xué)改革中，對(duì)結(jié)合雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵建設(shè)其理論探討較多，缺少實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析。

在建構(gòu)主義、語域分析、二語習(xí)得等理論的指導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)背景，構(gòu)建結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的高職大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)課堂。主要針對(duì)高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求分析、高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模型框架構(gòu)建、學(xué)習(xí)參與者在混合式學(xué)習(xí)課堂中的角色和作用以及多元反饋體系的建立五個(gè)方面進(jìn)行拓展研究。課堂主要分成以“通用英語”和“專門用途英語”為主的兩個(gè)階段，由教室課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端（計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)）三個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。平臺(tái)獨(dú)立分工又緊密聯(lián)系，兼可完成共同任務(wù)。學(xué)生在混合式課堂中以模塊化的任務(wù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。在課堂開發(fā)的探究過程中，通過實(shí)證研究，對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行測量分析，得出的結(jié)論應(yīng)有助于高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職大學(xué)英語課程中如何與職業(yè)能力相結(jié)合，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理論框架建設(shè)和實(shí)踐研究分析仍處于探索階段，屬于前沿研究。研究成果將對(duì)高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)改革具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。

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