大學英語聽力自主學習模式效果研究

[摘 要] 隨著網絡信息技術的發(fā)展，基于網絡教學平臺的自主學習模式在大學英語教學中占主導地位。通過對比分析傳統(tǒng)教學模式和自主學習模式對大學英語聽力成績的影響情況，評估自主學習模式的教學效果，并給出在聽力課堂中進一步提升自主學習模式教學效果的建議。

[關 鍵 詞] 大學英語；自主學習模式；聽力教學；網絡教學平臺

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0099-01

隨著網絡信息技術和移動通訊工具的快速發(fā)展和廣泛普及，如何在信息化環(huán)境下，利用信息技術搭建教學平臺，變革學生的學習方式，成為當前教學改革的熱點。傳統(tǒng)的大學英語聽力教學模式，無法有效監(jiān)控學生的學習過程，這導致學生失去聽力學習的興趣，學習動機不強，不利于其聽力能力的提高。基于網絡教學平臺的自主學習模式，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體性，有利于調動學生的積極性。本文通過統(tǒng)計分析研究評估自主學習模式的效果，從而探索提高大學英語聽力教學效果的途徑。

一、自主學習模式的理論概述

Holec（1981）最早開始有關自主學習模式與外語教學的研究，并將“自主學習”（Learner Autonomy 或Autonomous Learning）這一概念引入外語教學領域， 并定義“自主學習”為“能夠對自己的學習負責的能力”，即學習者能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標、制訂學習計劃、選擇合適的學習方式、評估和管理自己的學習效果。

自主學習教學模式是指以學生自主學習為中心來組織課堂，引導學生按照其學習計劃完成學習任務的授課方式。鄧杰和朱小舟（2010）在Willis任務型教學模式框架下研究了“學習策略導入—課內與課外自主學習—效果檢測與評價”的網上自主學習教學模式，該模式以學習策略訓練和信息技術應用為特色。譚霞和張正厚（2015）通過實證研究發(fā)現(xiàn)英語學習策略通過自主學習能力影響學生的四級成績，表明自主學習能力與成績成正相關。本研究中的聽力自主學習模式是基于網絡聽力教學平臺的“聽力任務布置—聽力自主練習—自我反思與評估—教師評估與反饋”。

二、大學英語聽力自主學習模式的教學效果分析

本文以天津某高校的大學英語聽說課為例，該課程屬于全校公共基礎課中的必修課，面向大一、大二學生。教材為《新視野大學英語視聽說（第三版）》（1-4冊）。聽力課教學模式主要有兩種：一種是由教師控制放音，學生自主練習聽力的時間僅占課堂的1%～5%；另一種是學生在教師的監(jiān)控下自己在網絡聽力平臺上練習，學生自主練習聽力的時間占90%～100%，所以，基本可以定義前者為傳統(tǒng)教學模式，后者為聽力自主學習模式。上述兩種教學模式既與教室資源的形式有關，也與教師的教學理念和方法有關。本文試圖通過實證分析，研究哪種教學模式對學生聽力成績的提高更為有效。

（一）數(shù)據(jù)來源

為了評價聽力自主學習模式的教學效果，本研究以學生的期末聽力成績作為評價依據(jù)，采用該高校2014～2015學年第一學期、第二學期以及2015～2016學年第一學期學生的大學英語聽力期末考試成績，共收集了6576份有效試卷，其中，自主學習模式的試卷5221份，傳統(tǒng)課堂模式的試卷1355份。

（二）統(tǒng)計結果分析

本文通過對比兩種不同類型的教學模式，對自主學習模式是否有利于促進學生聽力英語考試成績的提高加以檢驗。研究顯示，自主學習模式課堂上的學生聽力成績比傳統(tǒng)模式有了顯著提高。這反映出通過自主學習模式進行大學英語聽力課堂教學有利于提高學生英語學習的興趣和能力。

基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行估算，學生英語學習能力提高了1個百分點，聽力成績顯著提高了0.67個百分點。當學生的英語水平不高時，在短期內自主學習模式對其影響不會太大，甚至可能會造成負面的影響。為了能夠準確評估自主學習這一教學模式對學生英語學習能力的培養(yǎng)作用，首先應該對學生英語學習能力有大致的判斷，本文采用高于60分的學生樣本再次進行研究。結果顯示，自主學習模式對提高學生的聽力成績顯著為正，這一教學模式使學生成績提高了10.6個百分點，這與實際教學效果是更加吻合的。

三、提升自主學習模式教學效果的建議

自主學習模式，能夠提高學生的英語聽力能力，培養(yǎng)學生對自己學習負責的能力。為進一步提升自主學習模式在聽力教學中的效果，本文提出以下兩點建議：

（一）教師應轉變觀念，充分利用網絡教學平臺

教師要變革傳統(tǒng)的教學觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術給教育帶來的豐富資源和工具，以學生為中心來組織課堂，引導學生在平臺上自主學習并且評估和管理自己的學習效果。

（二）了解學生的水平，分類開展自主學習

通過平臺收集信息，跟蹤和監(jiān)控學生的聽力表現(xiàn)，及時了解學生的聽力水平，對水平較低的學生，由教師幫助其確定學習目標、制訂學習計劃，給予適度的自主練習；對水平較好的學生，學生可自主選擇聽力任務和學習方式，以此增加不同水平學生的學習成效。

綜上所述，結果表明自主學習模式對提高學生英語聽力效果顯著，但教學實踐中要考慮學生的差異性，分類指導，以提高聽力教學質量。

參考文獻：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[J].Com-municative Competence，1979：65.

[2]鄧杰，朱小舟.網上自主學習教學模式研究與實踐：英語視聽說國家精品課程建設例析[J].外語電化教學，2010（2）：58-63.

[3]譚霞，張正厚.英語學習策略、自主學習能力及學習成績關系的分析[J].外語教學理論與實踐，2015（1）：59-65.