高職物流管理專業(yè)英語教學改革探究

[摘 要] 當前我國高職物流英語傳統(tǒng)教學模式下存在“重語言、輕專業(yè)”等問題，直接影響學生專業(yè)英語能力的提升。以報關報檢實務課程為例，針對當前我國高職院校物流管理專業(yè)英語教學的現狀進行分析，針對性地提出了物流專業(yè)英語教學改革的建議。

[關 鍵 詞] 高職；物流管理；專業(yè)英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0098-01

當前我國職業(yè)教育國家教學標準體系框架已基本完成，職業(yè)教育發(fā)展的重點向內涵發(fā)展和質量提升層面轉移，進一步增強服務人的全面發(fā)展的吸引力以滿足提高人才培養(yǎng)質量的需要。當前經濟新常態(tài)下物流行業(yè)繁榮發(fā)展，高質量物流人才需求日益迫切，如何適應當前行業(yè)發(fā)展進而提升物流專業(yè)人才培養(yǎng)質量是高職院校教育的關鍵，無論是商務談判還是單據書寫，良好的物流專業(yè)英語能力將起到關鍵性作用。

然而當前高職院校的物流管理人才培養(yǎng)模式下學生普遍存在物流專業(yè)英語能力不足等問題，在此背后是高職物流管理專業(yè)英語傳統(tǒng)教學模式下“重語言、輕專業(yè)”的固有弊端，例如，物流基礎英語與專業(yè)英語學習無法有效銜接，教學評價忽視綜合能力等問題，由此來說，高職物流管理專業(yè)英語教學亟須進一步改革。

一、我國高職物流管理專業(yè)英語教學現狀

（一）學生層面

基于我國的基本國情，高職院校學生來源多樣化，學生英語基礎薄弱，自主學習能力不足?；A英語學習環(huán)節(jié)，英語教學以詞匯以及句式為主，理論性較強，雖然學生認識到學習英語的重要性，但在基礎英語學習環(huán)節(jié)僅重視英語基礎等級考試，忽視專業(yè)英語的學習。后期物流專業(yè)英語學習過程中，英語學習難度提高導致學生產生抵觸心理，尤其是在英語口語交流環(huán)節(jié)，導致學生自主學習能力、思辨能力不足。

（二）師資層面

當前我國高職物流專業(yè)師資力量相對不足，主要體現在“雙證書”教師缺乏，同時具備基礎英語與物流專業(yè)英語教學經驗的教師缺乏，由此導致在基礎英語教學環(huán)節(jié)，學生學習物流專業(yè)英語的空間較小，而物流專業(yè)英語教學過程中忽視了對學生基本英語教學的重視。另外，高職教師培訓保障體系欠缺，高職教師與企業(yè)技術人員之間的交流互動有限，培訓內容與教學實踐脫節(jié)。

（三）教學層面

課程設置與當前的物流英語應用能力需求不符，物流專業(yè)學生重“數”輕“質”。同時，物流專業(yè)教學以教師為中心，例如，教學方法普遍采取現場式教學等，重視詞匯教學與閱讀，忽視口語以及應用實踐能力培養(yǎng)。此外，當前高職教學沿襲傳統(tǒng)終結式評價模式，即總成績以一次性書面考試成績?yōu)橹鳎锪鲗I(yè)口語以及英文單據制作能力等所占比重小。

二、高職物流管理專業(yè)英語教學改革建議

（一）專業(yè)教材內容動態(tài)化調整

當前高職物流教育課程中報關報檢課程的教學教材普遍滯后于行業(yè)需求與發(fā)展，需要在加強校企合作的同時，建立物流專業(yè)英語教材的動態(tài)化調整機制，通過引入企業(yè)用人崗位說明書以及企業(yè)員工職業(yè)規(guī)劃體系，能夠明確當前物流行業(yè)人才需求模式，進而針對性地進行教材內容調整，將基礎英語與專業(yè)英語深度結合，培養(yǎng)學生的自信心。

（二）小組合作學習實踐模式改革

結合高職學生的自身特點進行小組合作學習實踐模式教學，主要涉及兩個層面：小組合作學習與應用實踐。

對于小組合作學習模式來說，整個教學過程以學生為中心，首先需要經過課堂設計，采取翻轉課堂教學模式，課前教師進行基礎理論介紹，例如，向學生提供物流專業(yè)英語學習網站等，引導學生自主了解物流行業(yè)框架、物流企業(yè)的運作模式、機構與崗位設置等，在此過程中掌握基本知識。對物流英語課堂教學采取小組合作學習模式，學生根據自身興趣進行角色劃分，教師將班級學生分為不同的PK小組，設置小組長組建模擬物流公司運營，教師指導下選取具體的企業(yè)運營項目進行小組內不同崗位角色學習，任務完成后小組間分享學習成果，整個課堂教學時間以及任務安排采取271模式。在小組合作學習模式下，例如，對不同類型的貨物報關報檢任務，小組內學生進行自身角色知識的學習，明確分工，加強了思維能力以及團隊協作能力，并派出代表進行小組間任務的分享，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

在實踐模塊，引入物流沙盤模型，以小組為單位進行模擬實訓。將學生在課堂學習中了解到的知識進行實踐，在報關報檢沙盤模擬教學中，以實際工作情景設置單元項目，每個單元模塊培養(yǎng)學生相對應的英語應用能力。然后進一步進行校企結合下實際項目的操作，例如單據填寫等。

（三）教學考核方法優(yōu)化

終結性教學評價模式對學生以及教師造成限制，以筆試成績?yōu)橹鞯脑u價模式限制了學生自主學習能力以及興趣的培養(yǎng)，教師教學質量評價模式限制了教師教學質量的提高。本文認為需要采取理論考核與應用實踐相互結合的模式，將結果與過程并重，結果以學期筆試為主，而過程考核則對專業(yè)英語課堂情景教學中參與度、小組合作學習表現等進行綜合打分，突出英語專項能力考核的重要性。教師教學質量評價將學生綜合能力提高作為重要指標。

（四）加強校企合作，完善師資建設

高職教育中校企合作模式逐漸成熟，但是在當前互聯網時代，校企合作模式不僅固化為學生進入企業(yè)實習，充分利用當前互聯網技術以及移動通信技術等可以實現低成本、高安全的合作模式，例如，課堂教學引入企業(yè)項目直播，在企業(yè)項目運作中與課堂教學實現高效互動，能夠引導學生高效直觀地了解物流專業(yè)英語的重要性以及更為清晰的職業(yè)規(guī)劃。另外，師資建設需要加強教師專業(yè)培訓，例如加強教師定崗實習等措施。

參考文獻：

[1]李思靜.高職院校物流專業(yè)英語課程教學現狀分析[J].物流技術，2014（21）：493-495.

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