淺析《學記》中的啟發式教學思想

[摘 要] 《學記》通篇1229個字，短小精悍，卻包含了豐富的內容。主要包括教育的目的與意義、教學原則與方式、學校管理制度以及師生關系等問題。用簡潔凝練的語言論述了獨到的見解。關于“啟發式教學思想”《學記》從各方面進行了深刻的論述，繼承、發展了我國古代教育家孔子提出的啟發式教學思想，將從啟發式教學的原則、方法等方面作簡要分析。

[關 鍵 詞] 《學記》；啟發式教學；教學原則；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0092-01

啟發式教學主張教師根據學生的接受能力和學習鞏固程度進行教學，做到“顧其安”；強調在教學中要讓學生發揮主觀能動性，激發學習的熱情，做到“由其誠”。目的是能夠“存其心”“盡其材”，使學生學會積極思考，獨立解決問題，充分發揮自身潛能，做到舉一反三、觸類旁通，養成良好的思維習慣。由此可知，讓學生學會獨立思考，培養學生獨特的思維能力、主動思考的習慣，使課堂教學成為師生雙方互動的活動是《學記》啟發式教學的最終目的。

一、實行啟發式教學的前提

（一）“知其心”

“知其心”即教師先要充分了解學生的心性和學習狀態。學生的學習水平參差不齊，能力有高有低，天賦也有好壞之分，老師要對每個學生的學習特點了如指掌，然后才能對其進行廣博的引導。所以，讓教師充分了解學生是實行啟發式教學的前提。

（二）“教之各異”

《學記》還指出學生在學習上表現出來的缺點有四種，教師必須充分了解這些情況，從而做到因材施教。在學習過程中，有的學生表現為貪多嚼不爛，對每個知識點都是淺嘗輒止；有的表現為知識面狹窄；有的是好高騖遠，低估了學習的難度；有的則表現為畏難而止。這四種缺點說明每個學生的心性是不同的，因此學習上也是存在差異的。教師要想收到良好的教學效果就要對不同的學生采取不同的教學方法，發揮他們的長處，彌補他們的短處，即“教之各異”。

二、啟發式教學的原則

（一）啟發誘導

對于如何對學生進行啟發誘導，《學記》提出了以下三點：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。”引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不推著學生走；對學生進行啟發而不代替他們得出結論。這樣既沒有扼殺學生的天性還教會了學生獨立思考，從而形成和諧融洽的師生關系。

（二）循序漸進

《學記》指出：“不陵節而施之謂孫”陵，超越；節，次序；孫，循序。即按照次序進行教學。“循序漸進”作為啟發式教學的第二大原則貫穿于多種教學法中。比如，在問答法中提到“先其易者而后其節目；及其久也，想說以解”這就是說，砍伐堅硬的木材要從枝節這些容易的地方下手，其次砍關節處，時間久了，關節處自然就砍開了。而教師在答問時，也應當像撞鐘那樣，“叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”在練習法里，它列舉了“良弓之子，必學為箕”等例子來闡明循序漸進的道理。

三、啟發式教學的方法

（一）講解法

《學記》指出“必也其聽語乎。”教師的講解首先要針對學生提出的問題進行；“力不能問，然后語之”如果學生沒有提出問題的能力，就直接講給他；“語之而不知，雖舍之可也”直接講給他還不懂，這次不講下去也是可以的。“聽其所問，然后語之以言也”教師還要依據學生所提問題的性質、難易進行講解，做到有的放矢。總而言之，就是要根據學生的實際情況，采用合適的方法進行講解。教師在講解的時候還要做到“約而達、微而減，罕譬而喻”，即教師的講解要簡明扼要、不煩瑣，舉少數經典但能啟發學生的例子。

（二）問答法

《學記》要求教師要遵循學生的認識規律，既要“善問”也要“善答”，而且要遵循“先易后難”的原則。這就是說教師要遵循由易到難的規律，根據知識間的內在關系，從簡單容易的問題下手，結合學生掌握的情況，再依次提高所提問題的難度和深度，最后水到渠成，可以游刃有余地解決較難的問題。

（三）比物丑類

《學記》提到“古之學者，比物丑類。”古時候研究學問的人，善于對事物進行類比，從而體會出事物之間的聯系。“比物丑類”可以使學生了解事物的概念或原則，掌握一些事物的內在規律，`更可以開動腦筋，發展學生的思維能力，從而做到觸類旁通。

四、結語

啟發誘導教育思想在今天的課堂教學中仍然有廣泛的應用，但是在使用的過程中不免會出現一些問題。所以，今天我們仍然有必要對啟發式教育思想進行探究，并反思其在應用中出現的問題。這些對提高教學質量都是具有現實意義的。

參考文獻：

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