基于“互聯網+”時代下的Maya課程教學改革研究

[摘 要] “互聯網+”時代的來臨，為教育教學發展帶來了新的契機，如何利用網絡平臺進行教學改革成為當前在教育領域的重要內容，通過探討Maya課程的教學改革，分析在“互聯網+”時代下如何發揮互聯網平臺的作用，與學生進行教學互動交流，激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；微課；Maya課程；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0088-02

一、Maya課程教學改革的必要性

互聯網時代，移動通信設備快速普及，上網已經成為當今高校學生生活中不可或缺的一部分，在“互聯網+”時代下高校學生進行網上學習成為未來發展的方向。“互聯網+”時代徹底改變了學生的學習模式，使學生的學習積極性和熱情有了明顯提高，在當今時代下教師更應該注重學生自主學習能力的培養。

Maya是當今社會優秀的制作影視動畫的三維動畫軟件，Maya具有創建3D模型、動畫、特效和渲染的功能，其功能十分完善，制作效果十分完美，渲染真實感非常強，已經成為影視、動畫、游戲、建筑等許多領域的主流應用軟件。許多高職院校開設了動漫專業，并以Maya課程作為其核心課程，但在教學方法上仍停留在傳統的教學模式上，在實際教學中并不能滿足學生的實際需要，因此，進行Maya課程教學方式的改革勢在必行。

二、Maya課程教學現狀

Maya課程作為高職動漫專業學生的主修技能課程，但學生對Maya課程的學習總是難盡如人意，學生學習過后特別容易遺忘，在創作動漫作品時也非常缺乏創意，那么出現問題的根本原因在哪里呢？

（一）教學內容簡單化、分散化

在傳統的Maya課程的教學實踐過程中，教師大多將角色場景模型、材質貼圖、骨骼綁定、動畫設計以及燈光渲染等作為教學章節的內容一個個進行講解，較少進行大型企業項目動畫的創作。而且教師在授課過程中只是講解常用命令和知識點，教學內容較為簡單和分散，學生只是學會簡單動畫角色創建和一般的場景制作，達不到真正的職業崗位需求。此外，教學內容缺乏體系化、整體化，影響了學生今后的創作水平。

（二）教學方法落后，針對性不強

當前的Maya課程教學還是主要依賴于課本，大部分高職院校Maya課程教師直接來自高校，大多沒有企業項目經歷，缺乏企業大型動漫項目實踐的能力，因此在教學上只能局限于課本內容，在教學方法上一般是先講解各個基本命令的用法，再上機操作演示，然后再讓學生實踐操作練習，缺乏對重點、難點內容進行有針對性的多元化的教學形式。Maya軟件功能強大、工作靈活、制作效率高，Maya軟件命令非常多且十分復雜，學生在學習過程中若沒有針對性地進行多元化的反復訓練，僅僅只是面面俱到地進行練習就會出現記憶不清、容易混淆的情況。

（三）學生缺乏自主學習和創新能力

高職院校的學生大多數學習基礎較差，學習自我約束性不好、依賴性強、自主學習能力薄弱。特別是當今互聯網時代下，學生會被各種網上信息所吸引，沉迷于網絡游戲、網絡聊天等，思維方式理性大過于感性思維，創新思維意識能力不足，而對動漫專業的學生來說需要更多的創新創作能力，因此，擴展學生的想象力，提升創新思維是很重要的。

三、Maya課程教學改革

在“互聯網+”時代下，針對Maya課程的教學現狀必須進行改革，革新傳統的教學方式。在實踐教學過程中，應充分利用學生已有的電腦和手機設備，在網上增強教學的互動性。微課具有很好的互動性，在大數據和各種移動通信的普遍應用下，“微課”這種方式更直觀、突出，便于學生進行人性化的學習，提高學習效率。

（一）在Maya課程教學中應用微課

Maya軟件具有強大的功能模塊，可將教學內容劃分為三維建模、材質貼圖、角色骨骼搭建、動畫設計等幾大模塊。在教學中著重培養學生三維動畫制作能力，運用講解與實操一體化的教學方法，根據Maya課程以實操為主的特點，將幾大模塊進行分類整理，需要創建直觀、交互和實時的操作動態視頻畫面給學生，以提高學生的學習激情和興趣。微課較為符合這一學習特征，可以將Maya課程的難點、重點有針對性地設計成微課，方便學生的自主學習，提高學生的學習興趣和學習效率。制作方法是用錄屏軟件等工具將課程的操作重點、難點、易錯點等錄成微課，通過互聯網平臺與學生互動、分析、交流，形成微課教學模式體系。

微課教學的應用可以解決現行Maya課程教學方法過程中的重點和難點問題。在實際應用中，要求教師將教學過程中經常遇到的問題及重點和難點制作成微課，如三維角色綁定制作過程，可將角色骨骼搭建、控制器制作和蒙皮分別用10分鐘左右的視頻片段展現出來，有效解決傳統教學方法下學生學習興趣偏低的問題。

（二）Maya課程的微課設計方法和要求

Maya課程的整個微課可分為五個內容：Maya的微基礎課件、微重點課件、微難點課件、微易錯課件和微案例課件。微課的主要制作方法是視頻的錄制，通常是在電腦上將課程內容用錄屏軟件錄制15分鐘以內的微視頻，讓學生不管是在課上或課后反復多次進行觀看實操練習，這樣可以充分利用學生的空閑時間。Maya微課的制作可分為幾個過程，包括課程重點、難點內容講解的準備、實際演示錄制視頻、后期剪輯及上傳微課等內容。課程內容的準備尤為關鍵，教師首先要選擇易于用微課表現的知識點，這就需要教師對課程非常熟悉，知道在這個知識點中常常出現問題的地方在哪里，為什么會出現，怎樣處理解決等，在錄制視頻中進行有針對性地重點講解。學生在實際操作訓練時反復觀看，才能把握重點，深入掌握要領，起到舉一反三的作用。教師應在微課展示上做出適當創新，并符合學生心理的特點，如背景音樂的插入，可展現輕松愉悅的氣氛。微課視頻制作內容應做到突出重點、生動形象、富有創新及具有較強的時代感，與課程內容有機地融合在一起，突出Maya微課的視覺滿足感和欣賞感，這就要求教師的綜合能力較高，教師對教學的內容掌握透徹，演示講解生動到位，操作熟練準確，從而使微課視頻滿足學生課內課外學習的要求。因此，在Maya課程中，運用好微課這種教學手段顯得非常重要，能達到事半功倍的效果。

（三）Maya課程“混合式課堂模式”的構建

互聯網與Maya課程進行融合稱為“混合式課堂模式”，用以彌補傳統課堂教學之不足，“混合課堂模式”把面對面授課、慕課、微課、微信等手段進行課上與課下的結合，改變傳統教學上的單一課堂形式，用微課等各種網絡教學形式進一步鞏固記憶，反復學習以加深印象，有效利用課內外時間優化教學形式，提高人才培養的質量。根據Maya課程學習的特點，“混合課堂模式”以教學關鍵點和易錯點為基礎組織教學內容，以掌握技能、培養學生養成良好的學習習慣為出發點，拓寬學生的視野、培養學生的學習興趣和創作欲望。在課時規劃安排上，力求網上課程短小精悍，突出重點難點，每節課平均以8～10分鐘為宜，每次課程總時數控制在10小時左右，時間短使學生更易集中精力，也可以不限次反復觀看學習，充分利用課外碎片化時間溫習。在視頻制作上，以基礎能力知識點為中心制作覆蓋整個Maya課程體系的微課，使用在一般的個人電腦或移動終端都可以正常播放的視頻格式。這種方式有利于學生線上線下互動，相互圍觀及討論。總結歸納這種“混合式課堂模式”：

1.“互聯網+”對傳統教學的沖擊是十分巨大的，這就需要Maya課程教師深入分析每個知識點的教學方案，力求突出重點，講解深刻，充分考慮課內外教學的連續性和延伸性，做到目標明確、設計創新。

2.“混合式課堂模式”需要對教師和學生的角色進行轉換，確定好主體和輔助的關系，實現溝通互動機制，實現Maya課程教學內容的系統化、過程的規范化、頻度的常態化和渠道的多樣化。

3.該課程模式可以充分調動學生的學習主觀能動性，使學生參與學習活動，既要保持課堂的實時性、開放性和集中性，又要兼顧個性化反饋信息。

因此，創建Maya課程的“混合式課堂模式”實踐教學模式，以滿足學生要求，達到最優教學效果是非常重要的，也符合今天“互聯網+”時代發展的需要。

（四）Maya精品資源共享課建設

開展Maya精品資源共享課是“互聯網+”時代下的必然要求，主要工作內容包括創建更多更好的教學資源、構建課程、布置學習任務。制作課程方法較為簡單，教師可以上傳自己的微視頻、微課件及微案例等。精品資源共享課采用了很多新的技術，傳統課堂能達到的目的，精品資源共享課都可以實現。事實上，精品資源共享課給教師提供了更多的進行教學變革發展的空間。

那么，在精品資源共享課建設的改革大潮中教師該做些什么呢？

（1）熟悉“互聯網+教育”教學環境，采取數字化、信息化方式指導和評估學生，推薦合適的學習資源——微課、試題、討論群等，讓學生在自主學習與交互學習中融合促進，以適應多樣化和個性化需求。（2）建立Maya課程的資源庫。互聯網教育時代，教學資源很重要。（3）錄制Maya課程的微課。在實戰基礎上，教師可以通過網絡推廣自己優質的微課，實現互聯網教育資源共享。

四、結束語

在當今“互聯網+”時代下，傳統的高等教育范式日益受到挑戰。微課等嶄新教學模式的涌現改變了以往教學模式的局限，豐富了學習資源，提高了學習效率。通過互聯網搭建的精品資源共享課教學平臺，可以實現學生在網絡上做作業并與教師和同學討論、解決問題的目的。拓展了學生學習的空間，學生學習具有更多的便利性和隨意性。互聯網教學改變了師生的相互關系，教師與學生的互動更為頻繁，學生成為學習的真正主體，教師更傾向于輔導和答疑解惑，將從教學活動的主體逐漸轉變成為引導者。

參考文獻：

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